Samenvatting
Samenvatting "Werkplekleren: inspelen op onderwijsbehoeften"
- Vak
- Werkplekleren
- Instelling
- Hogeschool Gent (HoGent)
Samenvatting voor dit OLOD Bevat: ppt's, notities en te kennen documenten
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 182 pagina's
Voorbeeld 4 van de 182 pagina's
In winkelwagen
Voorbeeld van de inhoud
WERKPLEKLEREN:Inspelen op onderwijsbehoeften
Amber Cloetens
2024-2025
,Werkplekleren: Wiskunde ................................................................................................................... 14
Deel 1: Introductie .............................................................................................................................. 14
Krachtige leeromgeving voor wiskunde ............................................................................................ 14
Structuurmodellen versus denkmodellen ..................................................................................... 14
Voorbeeld maaltafels ............................................................................................................... 14
Vertaling naar meten en meetkunde ............................................................................................. 15
Voorbeeld formule van een driehoek ......................................................................................... 15
Geschikte didactische werkvormen.............................................................................................. 15
ADI en EDI ............................................................................................................................... 16
Waarom differentiëren en zorg voorzien? ......................................................................................... 17
Handelen vanuit welke kaders? .................................................................................................... 17
Deel 2: Wiskunde in het lager onderwijs volgens het zorgcontinuüm ..................................................... 18
De zorgvisie .................................................................................................................................... 18
Fase 0: brede basiszorg ............................................................................................................... 19
Organisatie van het zorgbeleid en gelijkekansenbeleid .............................................................. 19
Vorming en ondersteuning van het schoolteam ......................................................................... 19
Onthaal- en inschrijvingsbeleid ................................................................................................ 19
Zorgzaam handelen in de klas................................................................................................... 20
Opvolgen van alle leerlingen ..................................................................................................... 20
Betrekken van alle leerlingen .................................................................................................... 20
Samenwerken met ouders ........................................................................................................ 20
Fase 1: verhoogde zorg ................................................................................................................ 21
Zorgoverleg .............................................................................................................................. 21
Verzamelen van informatie (door zorgteam) .............................................................................. 21
Aanpak bepalen (door zorgteam) .............................................................................................. 21
Plannen, handelen en evalueren ............................................................................................... 22
Fase 2: Uitbreiding van zorg ......................................................................................................... 22
Fase 3: IAC (Individueel aangepast curriculum)............................................................................. 22
Te verwerven vaardigheden ............................................................................................................. 23
Voorbereidende rekenvaardigheden ............................................................................................. 23
Conservatie ............................................................................................................................. 23
Correspondentie...................................................................................................................... 23
Classificatie ............................................................................................................................ 23
Seriatie .................................................................................................................................... 23
Maatbegrip .............................................................................................................................. 24
Subiteren................................................................................................................................. 24
Tellen ...................................................................................................................................... 24
-1-
, Translatie ................................................................................................................................ 24
Rekenhandelingen ................................................................................................................... 24
Rekentaal ................................................................................................................................ 25
Cognitieve deelvaardigheden rekenen .......................................................................................... 25
Aanvankelijk rekenen (eerste leerjaar) ....................................................................................... 26
Gevorderd rekenen .................................................................................................................. 26
Deel 3: Toetsen en foutenanalyse als observatie- middel ..................................................................... 27
Waarom monitoren? ....................................................................................................................... 27
Wat monitoren? .............................................................................................................................. 27
Hoe monitoren? .............................................................................................................................. 27
1/ Taken afstemmen op doel ........................................................................................................ 27
Voorbeelden taken ontluikende gecijferdheid (Kleuter) .............................................................. 27
Oefening: welke opdracht bij onderstaande taken? ................................................................ 28
Oefening: voorbeeld taak om in te zetten op…........................................................................ 28
Voorbeelden taken aanvankelijk rekenen (Eerste leerjaar) ......................................................... 29
Voorbeelden taken gevorderd rekenen (vanaf tweede leerjaar) ................................................... 30
Oefening: geef het soort taak ................................................................................................ 31
2/ Situatie in kaart brengen op basis van ....................................................................................... 31
3/ Fouten analyseren ................................................................................................................... 33
Oefening: Fout zit bij welke vaardigheid? ............................................................................... 33
Deel 4: Rekenproblemen .................................................................................................................... 35
Risicofactoren ................................................................................................................................ 35
Signalen ......................................................................................................................................... 36
Dyscalculie..................................................................................................................................... 36
Inleiding ...................................................................................................................................... 36
Kenmerken ................................................................................................................................. 37
Soorten ( meestal combinatie) ..................................................................................................... 37
1/ Procedurele dyscalculie ....................................................................................................... 37
2/ Semantische geheugendyscalculie ....................................................................................... 37
3/ Visuospatiële dyscalculie ..................................................................................................... 38
4/ Getallenkennisdyscalculie ................................................................................................... 38
Hoe vaak komt het voor?.............................................................................................................. 38
Diagnose..................................................................................................................................... 38
1/ Achterstandscriterium ......................................................................................................... 38
2/ Hardnekkigheidscriterium .................................................................................................... 38
3/ Exclusiecriterium ................................................................................................................. 39
Dyscalculieverklaring .................................................................................................................. 39
-2-
, Diagnostisch materiaal ................................................................................................................ 39
Deel 5: Preventie, ondersteuning en remediëring in de klas .................................................................. 40
Preventie ........................................................................................................................................ 40
Ondersteuning en remediëring ........................................................................................................ 41
Concrete aanpak ......................................................................................................................... 41
Beschikbaar materiaal .................................................................................................................... 43
Casussen ....................................................................................................................................... 44
Casus 1 ............................................................................................................................... 44
Casus 2 ............................................................................................................................... 44
Deel 6: Remediëring getallen en getalbegrip a.d.h.v. spelmateriaal ....................................................... 45
Hindernissen bij het gebruik van spelletjes ....................................................................................... 45
De ijsberg ....................................................................................................................................... 45
Getalbegrip..................................................................................................................................... 45
Hoeveelheden herkennen / meer en minder.................................................................................. 45
Getallenlijn / telrij / tellen in sprongen / groter of kleiner dan / …ligt tussen… / dichtstbijzijnde T of H /
Even en oneven getallen .............................................................................................................. 46
Getalstructuur ............................................................................................................................ 48
Getal van de dag .......................................................................................................................... 50
-3-
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper ambercloetens. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €13,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 58716 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen