Deze samenvatting bevat zowel de lessen gegeven door Prof Van Ruyskensvelde als die gegeven door Prof Verstraete. De feedback van de seminars is ook inbegrepen. Het is grotendeels geschreven in het Engels, met de nodige vertalingen van moeilijke woorden naar het Nederlands erachter.
This summary c...
History of Education
studiemateriaal: verplichte practica! + lessen + Disability fest (inschrijven op website) + teksten
(reader CUDI + downloaden LIMO teksten not included)
Examen: open boek: geen copy paste, analyseren (volledig ned/engels antwoorden!)
- Understand the history of education
- Significance of educational thinkers
- Critical reflection about complexity of our educational past
- Analytical approach of history of education
- Reflection about the relevance of the past for the present
1 essayvraag: ‘discuss the importance of the notion of nature’ : eigen kritische visie (3pagina’s
schrijven)
1 statement: ‘agree/disagree’ + why
1 unseen text/picture
2 multiple choice (giscorrectie)
+ seminars
What is history of education?
No understanding without history
The development of education as a system did not happen within a vacüum. How education looks
like, what we do in education, how we think about education, ... is shaped by the cultural, historical
context in which it developed.
- Historia= kennis verkregen door onderzoek
- ‘history’= study of the past
- How do you do history?
knowledge about the past via historical investigation
Past ≠ history ≠ historiography (vaak als synoniemen gebruikt, maar zijn het niet!)
Past History historiography
Alles, alle gebeurtenissen i/ Interpretatie van deze ‘past’ De colllectie van methoden om the ‘past’
h verleden. Vb. 1914: = the analysis of the past te onderzoeken. + body of historical works
bepaalde wet Vb. Boek over historische on a particular subject
educatie in WOII afhankelijk v tijd in wat men
geïnteresseerd is
invloed op relatie past-history
How we do history
= Paradigmatic shifts in historiography & their consequences for understanding the past
- Paradigm= set of concepts/methods/patterns (theorieën, onderzoeksmethoden,…) met een
legitieme bijdrage a/h veld
,Historism (19e eeuw)
- Leopold von Ranke (architect of history as a science)
- The methods to write history
- ‘Wie es eigentlich gewesen ist’ = writing history as how it was
- Dominant paradigma = historism
historian can reconstruct the past
relatie past-history = 1-1 relatie beide zijn exact hetzelfde
- How? Sources (= objects that are produced in the past)
o Vertelt iets over een verleden realiteit (geschreven, documenten, schilderijen,…)
o Vertelt over hoe toen naar kinderen/opvoeding werd gekeken,…
o = exacte copy v/h verleden by ‘letting the sources speak for themselves’
Gevolgen
- Weinig bronnen door mensen uit die bep tijd geschreven (vb. ME)
- Wie bronnen achterliet is uit een bep groep
o Focus op geschreven bronnen the rich only
- Historian= photographer (exact representation)
A history of ideas: (20th eeuw)
- Pedagogie werd geïnstitutionaliseerd developing as a science + professionalization
of teachers (mensen training om leerkracht/opvoeder te worden)
- History of education vroeger: heel belangrijk
o Provided a guideline for the future
o Wat hebben Rousseau etc ons geleerd over educatie? Hoe kunnen we hieruit
leren?
= instrumentalization approach (study the past for the sake of the present)
o Good vs bad practices: what can the past tell us?
Implication
= history becomes a story of continues progress richting een ‘beter’ system
- Doel: ‘doing better’ : leren van fouten & successen uit het verleden
- The beautiful educational models of the past as example for the present
- Models to support teachers today
- History of education will enlighten us by the great examples we can rely on while in
the classroom
- History= guiding principle for in the future
,New cultural history of education (+’90s)
Invloed post modernism
In vraag stellen van assumpties modernisme:
o Grant narrative: ‘exacte kopie v/h verleden’ er is maar 1 waar verhaal
o Idee ‘progress’, contineously nr/e ‘betere wereld’
o Enkel geschreven bronnen bestuderen
Educatie = situated within a particular context
o Connectedness between educatie-cultuur-sociale-politiek-economische sfeer
o Bij bestuderen v educatie ook met deze aspecten/contexten rekening houden
= triangulation of sources
o Belang meerdere bronnen (educatie from within + perspective from below)
o Anders maar eenzijdig beeld v educatie
Written sources are lacking: politiek + real people!
o Nu ook perspectief v mensen bestuderen (= from below/ ordinary ppl)
It is not an exact representation!
o We write a story abt the past (narrative) based on a number of sources
o We construct ≠ reconstruct
Aandacht taal / linguistic turn (post moderism)
- Taal = geen spiegel v/d realiteit
- ‘language determines us, as much as it does our research’
- Woorden die we gebruiken construeren bepaalde waarheid, hebben een effect!
o Vb. ‘persoon met beperking’ vroeger: ‘idiot’
= niet enkel representatie, maar construeert ook waarheid/bep perspectief
Gevolg
- New Historians automatically challenge the idea of ‘progress’
- Is there only 1 truth? Is there only 1 story to tell?
- We are not moving to a certain end-point
understanding the past from within (in context)
- Geen hedendaagse concepten gebruiken om verleden te onderzoeken
, Implications/consequences: historism-historicizing (paradigms)
implication on how historians approach the past ‘make history’
historicizing approach challenges the concepts of historism
HISTORISM HISTORICIZING
Reconstruction Construction
= objective, the past how it really was = not possible to reconstruct precisely
- new historian ≠ mediator
- historian adds smth, it’s not 1-1 relation
- he constructs a narrative abt the past
Human agency ‘what have historical actors Agency of the subject ‘external forces?’
done?’ new historians/historicizing focus on agency of
Agency= ability to act a subject/thing (= ppl & objects)
- historians have mainly focused on - considers the external forces that have
agency of historical actors (personen i/h possibly influenced the agency of actors
verleden) in the past
- vb. Rousseau heeft in deze eeuw - human being= influenced by particular
Emile geschreven culture/society: determines our actions
not only focus on what ppl do, but also WHY
Let the sources speak for themselves The source is not neutral
- they don’t speak for themselves
- are produced with a purpose by a
particular person, with intentions
The archive = romantic space The archive = construction site
Archive= place sources are kept (~library) = sources don’t wait to be discovered
We copy info consequence = archive as a - result of human intervention itself
romantic space (sources sit there, waiting to be
- archives don’t keep everything, make
found by the historian
selections of what sources to keep
- sources have gone lost (burned, lost,…)
be aware that sources aren’t everything
there is to know, but are just a fragment
The historian of education’s Métier: ‘what and how do we do history?’
The subject of our historical narrative
- why did things change in time? Vb. Educational system
- linear concept of time: ME - 20th century
- change and continuity as a leitmotiv (terugkerend/returning in time)
o change = complex
o certain philosophers represent certain view on ed system doesn’t mean there was
change in practice
- potential sites of change (‘evolution’): from education per capita (education in early middle
ages) to frontal instruction (klassikaal onderwijs)
o why did we come up with ‘teacher centered’ thinking?
system exists after 19th century, but the idea was way older!!
o Why do things occur later? Why do things start to change?
- Critical investigation: historicizing approach challenges the idea of ‘process’
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper mauivanlierde. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.
