Samenvatting
Samenvatting klasmanagement 'Regisseer je klas'
Samenvatting handboek 'Regisseer je klas - Theorie' : onderdeel 'klasmanagement' van het vak 'Leren en motiveren' binnen de educatieve masteropleiding aan de UAntwerpen.
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 50 pagina's
Voorbeeld 4 van de 50 pagina's
In winkelwagenGekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
3 beoordelingen
Door: lucasvandam • 6 maanden geleden
Redelijk uitgebreid. Getuigt niet zo van inzicht in de leerstof. Bevat enkel info uit het handboek, terwijl in het oefeningenboek ook belangrijke info staat die aansluit. Geen extra info uit de colleges.
Door: evi_callier • 2 jaar geleden
Door: celienvangenechten • 2 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
KLASMANAGEMENT: REGISSEER JE KLAS – THEORIEHoofdstuk 1 – Klasmanagement en de relatie met goed lesgeven
Goede klasmanager
= iemand die goed ordeproblemen kan voorkomen
≠ iemand die vlot ordeproblemen kan oplossen
Kerntaak lesgever
= goed lesgeven à minder situaties waar orde verstoort wordt
1. Definitie van klasmanagement (p19)
à verschillende definities
Vb: het treffen van maatregelen en voorzieningen die noodzakelijk zijn om een omgeving in het leven
te roepen én te handhaven waarin onderwijzen én leren kunnen plaatsvinden.
Vb: de deskundigheid van de leraar om leer -en onderwijsactiviteiten zo te organiseren dat de
voorwaarden vervuld zijn om de beoogde doelen en leeruitkomsten bij leerlingen te realiseren
- Taakgerichtheid en gewenst gedrag uitlokken
Aspecten effectief klasmanagement:
- Hoge taakgerichtheid
- Actief leren
- Hoge motivatie
- Positieve (leer)attitude
2. Klasmanagement en taakgerichtheid (p19)
Taakgerichtheid van de leerlingen
= de mate waarin leerlingen openstaan voor het werk dat de leraar hen opgeeft en hiermee aan de
slag gaan (hoge of lage taakgerichtheid)
- de kwaliteit van de door de leraar gecreëerde omgeving meten adhv taakgerichtheid
- taakgerichtheid meten adhv taakgerichte leertijd
Taakgerichte leertijd
= de tijd dat leerlingen op hun werk gericht zijn of daadwerkelijk bezig zijn met door de leraar
opgedragen taken (vb. overleggen met klasgenoot, luisteren naar de leraar, een oefening maken, …)
- 45%-89% à 22-45min in een les
- <-> niet-taakgerichte gedragingen (vb. dagdromen, boeken nemen, niet overleggen met
klasgenoot)
3. Klasmanagement en goed lesgeven (p20)
Goed lesgeven
Regel voor taakgerichtheid en hoog leerrendement uit te lokken à goede medewerking van lln. à
voorkomen van klasmanagementproblemen
- Start met een goede lesvoorbereiding!
o lesinhoud
o hele leeromgeving
o hele didactisch referentiekader
, - lesdoelen en leerinhoud
o duidelijke doelen vooropstellen
o nut en belang leerinhouden benadrukken
o leerstof laten aansluiten bij leefwereld lln. (link met voorkennis en ervaringen)
o zorgen voor coherentie tussen lesonderdelen
o kaderen les in grotere geheel
- keuze en uitvoering van werkvormen
o activerende werkvormen en doe-activiteiten (bv. zelf keuzes laten maken)
o niveau leeractiviteiten aanpassen aan capaciteiten en competenties lln. (niet te
moeilijk, maar uitdagend)
o coöperatief leren en groepswerk
o differentiatie (inspelen op leerbehoeften alle lln.)
o duidelijke instructies, vraagstellingen en opdrachten
o gerichte vraagstelling
- begeleiding door en de stijl van de leraar
o vertrekken van hoge leerverwachtingen lln. + gericht op maximaliseren leerkansen
o succeservaringen realiseren bij lln.
o Effectieve feedback geven (onmiddellijk en informatief)
o Positief klasklimaat creëren
o Positieve leraar-leerling relaties
o Humor en zelf enthousiast zijn
4. Klasmanagement en de grootstedelijke context (p23)
Uitval leerkrachten stad > uitval leerkrachten platteland à stedelijke context wordt als moeilijker
ervaren
Verschillen grootstedelijke context/platteland
- Etnische achtergrond (diversiteit hoger in steden)
- Sociaaleconomische verschillen (kansarmere gezinnen, lagere sociale klassen in steden)
- Andere thuistaal (beheersen minder goed schooltaal in steden)
- Opleidingsniveau van ouders (lager in steden)
- Samenstelling gezin (meer eenoudergezinnen in steden)
- Ouderbetrokkenheid (minder actief betrokken families en gemeenschappen in steden)
- Problematische afwezigheden (meer spijbelgedrag in steden)
- Mobiliteit leerlingen (veranderen meer van school, meer drop-out, schorsing en uitsluiting in
steden)
- Doorstroom (meer naar Buso en minder naar hoger onderwijs in steden)
- Motivatie en schoolresultaten (meer apathie, meer ongeïnteresseerdheid, minder
engagement, lager slaagpercentage, lagere resultaten in steden)
- Verloop van leraren (hoger in steden)
è Op veel kenmerken heeft leraar geen vat à wel inspelen op diversiteit leerlingen
Inspelen op diversiteit
- Goede basiskennis over eigen leefwereld en cultuur van de lln nodig (bijscholing volgen, vragen
stellen aan lln zelf!, literatuur, media,…)
- Inspelen op leernoden
- Actief niet-westerse invalshoeken in lessen integreren à gevoel van erkenning
- Bewust zijn van andere waarden en normen cultuur
, - Als gevoeligheden tussen lln van andere afkomst à behandelen zoals elk ander conflict
- Complimenten geven
- Rechtstreeks naar ouders communiceren en niet via lln als ‘tolk’
Ondersteuning bieden aan leraren in grootstedelijke context
- Leraren geven les om te ‘overleven’, leggen hun ziel niet meer in de les à leerlingen nog
minder geïnteresseerd, meer rebelgedrag à negatieve vicieuze cirkel
5. Basiselementen van doeltreffend klasmanagement (p25)
Klasmanagement
= moeilijk begrip + veel belangrijke factoren die ook op elkaar inspelen (versterken, verzwakken)
- 4 basiselementen doeltreffend klasbeheer
o Controle= leraar weet op elk moment wat er gebeurt in de klas à goede
klasorganisatie, oogcontact, toezicht, reageert, pakt probleemgedrag aan, …
o Tempo= vlotte overgangen tussen lesfasen, voldoende hoog tempo, oog hebben voor
tempoverschillen lln., geen kostbare tijd verliezen, goede lesvoorbereiding, …
o Motivatie= blijvend aandacht van lln. trekken, rekening houden met factoren die
motivatie beïnvloede, …
o Duidelijkheid= expliciteren leerdoelen, duidelijke lesstructuur, duidelijke opdrachten
en instructies, verwachtingen, gedragsregels, duidelijke gezagsverhouding, …
- Controle, tempo en motivatie
o gericht op voorkomen van ordeverstoringen
o gezamenlijke kern: duidelijkheid
, Hoofdstuk 2 – Het ‘ABC’ als uitgangspunt voor het motiveren van leerlingen
Zelfdeterminatietheorie (p29)
Zelfdeterminatietheorie = motivatietheorie die vertrekt vanuit 3 basisbehoeften van mensen.
Inspelen op deze basisbehoeften kunnen motivatie/klasmanagementproblemen voorkomen.
1. Autonomie
2. Betrokkenheid
3. Competentie
Motivatie en demotivatie (p29)
• Motivatie
à Basiselement van doeltreffend klasbeheer (Redant)
à Wat een individu tot een bepaald gedrag leidt
bv: om kennis op te doen, om ouders te plezieren, om veel te weten over, ..
• Demotivatie
à zoeken naar evenwicht tussen schooltaken en buitenschoolse activiteiten wordt vaak door
ouders gezien als demotivatie
à Schools leren en presteren leidt soms ook tot negatieve gevolgen; mislukking, stress,
tijdverlies, .. Negatieve ervaringen beïnvloeden motivatie!
Oorzaken van (de)motivatie (p29)
Motivatie en demotivatie worden gebruikt als label om gedrag te beschrijven.
• Gemotiveerde lln: graag en veel studeren, goede punten,..
• Gedemotiveerde lln: spijbelen, ordeverstoring,..
Dit zegt niets over de manier hoe (de)motivatie tot stand komt. De definiëring is eenzijdig +
probleem wordt door de leerkracht bij de leerling/zijn thuissituatie (kenmerken van persoon) en bij
tendensen in maatschappij gelegd (kenmerken van omgeving). Leerlingen leggen de schuld bij
(autoritaire) leerkrachten.
Motivatie bekeken vanuit interactieperspectief (p30)
Formule van Lewin: B = f(P,E) beschrijft gedrag van mensen
• B: behavior
o bv: opdracht zorgvuldig uitvoeren
o bv: opdracht spreekt totaal niet aan waardoor slechts een klaswerk wordt afgeleverd
• P: person
o bv: persoonlijke interesse in geschiedenis
o bv: geschiedenis is louter iets van namen en data
• E: environment
o bv: geschiedenisleerkracht
(De)motivatie = proces waarin persoonskenmerken (leerling) + kenmerken van de omgeving (klas,
school, thuis, maatschappij) met elkaar interageren.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper katiaenkaat. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 71498 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen