‘Toetsanalyse en toetsontwerp’
Toetsen om van te leren
Beroepsopdracht 4B
HvA, FOO Leraar Algemene Economie
Docent: Dhr. P. van der Veen
Hermann Wesselink College
Startbaan 3, Amstelveen
Werkplekbegeleider:
0
, 1
Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1. Analyse inhoudsvaliditeit P2
Hoofdstuk 2. Analyse toetsvragen P5
Hoofdstuk 3. Onderbouwing ontwerp toets P8
Bijlagen
Bijlage 1: geanalyseerde toets en antwoordmodel
Bijlage 2: toetsontwerp
Bijlage 3: bronnenlijst
, 2
Hoofdstuk 1. Analyse inhoudsvaliditeit
In dit hoofdstuk is de toetsmatrijs geanalyseerd om de inhoudsvaliditeit van de toets te bepalen.
Inhoudsvaliditeit
Inhoudsvaliditeit wil zeggen dat de toets de behandelde leerstof op verantwoorde wijze afdekt. Bij de vraag op
welk (denk)niveau de inhoud beheerst moet worden, is de taxonomie van Bloom (2001) gebruikt voor de
toetsmatrijs (zie einde hoofdstuk).
Uit onderstaande analyse blijkt dat de toets de leerstof onvoldoende afdekt en dat de leerdoelen niet
evenwichtig aan bod komen.
Representatief
De toets is geen volledige doorsnee van de leerdoelen die vooraf zijn gesteld. Niet alle onderwerpen zijn
behandeld, en er gaan toetsvragen over onderwerpen die niet zijn behandeld.
● Niet alle inhoudsaspecten zijn getoetst. De overheid, minimumloon en accijns zijn niet bevraagd, terwijl
aan deze onderwerpen één les is besteed. Een opsomming van de leerdoelen zegt nog niets over de
mate van aandacht die hieraan is besteed (Cito, 2016).
● Het aantal vragen is redelijk goed verdeeld over de leerdoelen, maar paragraaf twee en drie zijn niet
gelijkmatig verdeeld qua puntenaantal. Het is niet noodzakelijk dat over alle onderdelen evenveel
vragen worden gesteld, omdat het aantal vragen ook afhangt van het gewicht (Cito, 2016).
Validiteit
Deze toets is niet valide als het gaat om wat volgens de leerdoelen gemeten moet worden.
● Bij zes vragen is er een verschil in niveau van taxonomie, er is op een hoger niveau teruggevraagd. Dit is
38% van het totale puntenaantal, de toets is te moeilijk.
● Er zijn 14 leerdoelen gericht op onthouden, hier zijn vier toetsvragen over. Dat is in dit geval niet erg.
De toets moet passen bij het gewenste niveau van de leerling en het gevolgde onderwijs (SLO, 2022).
● Er zijn 6 leerdoelen gericht op begrijpen, hiervan zijn er 4 getoetst. Echter deze vragen hebben een
hoger puntenaantal (8 pnt). Er zijn geen leerdoelen op gebied van analyse, hier zijn twee toetsvragen
over.
● De toets bestaat voor 26% uit rekenopgaven. Rekenvaardige leerlingen hebben hier voordeel bij.
Toetsen om van te leren
Beroepsopdracht 4B
HvA, FOO Leraar Algemene Economie
Docent: Dhr. P. van der Veen
Hermann Wesselink College
Startbaan 3, Amstelveen
Werkplekbegeleider:
0
, 1
Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1. Analyse inhoudsvaliditeit P2
Hoofdstuk 2. Analyse toetsvragen P5
Hoofdstuk 3. Onderbouwing ontwerp toets P8
Bijlagen
Bijlage 1: geanalyseerde toets en antwoordmodel
Bijlage 2: toetsontwerp
Bijlage 3: bronnenlijst
, 2
Hoofdstuk 1. Analyse inhoudsvaliditeit
In dit hoofdstuk is de toetsmatrijs geanalyseerd om de inhoudsvaliditeit van de toets te bepalen.
Inhoudsvaliditeit
Inhoudsvaliditeit wil zeggen dat de toets de behandelde leerstof op verantwoorde wijze afdekt. Bij de vraag op
welk (denk)niveau de inhoud beheerst moet worden, is de taxonomie van Bloom (2001) gebruikt voor de
toetsmatrijs (zie einde hoofdstuk).
Uit onderstaande analyse blijkt dat de toets de leerstof onvoldoende afdekt en dat de leerdoelen niet
evenwichtig aan bod komen.
Representatief
De toets is geen volledige doorsnee van de leerdoelen die vooraf zijn gesteld. Niet alle onderwerpen zijn
behandeld, en er gaan toetsvragen over onderwerpen die niet zijn behandeld.
● Niet alle inhoudsaspecten zijn getoetst. De overheid, minimumloon en accijns zijn niet bevraagd, terwijl
aan deze onderwerpen één les is besteed. Een opsomming van de leerdoelen zegt nog niets over de
mate van aandacht die hieraan is besteed (Cito, 2016).
● Het aantal vragen is redelijk goed verdeeld over de leerdoelen, maar paragraaf twee en drie zijn niet
gelijkmatig verdeeld qua puntenaantal. Het is niet noodzakelijk dat over alle onderdelen evenveel
vragen worden gesteld, omdat het aantal vragen ook afhangt van het gewicht (Cito, 2016).
Validiteit
Deze toets is niet valide als het gaat om wat volgens de leerdoelen gemeten moet worden.
● Bij zes vragen is er een verschil in niveau van taxonomie, er is op een hoger niveau teruggevraagd. Dit is
38% van het totale puntenaantal, de toets is te moeilijk.
● Er zijn 14 leerdoelen gericht op onthouden, hier zijn vier toetsvragen over. Dat is in dit geval niet erg.
De toets moet passen bij het gewenste niveau van de leerling en het gevolgde onderwijs (SLO, 2022).
● Er zijn 6 leerdoelen gericht op begrijpen, hiervan zijn er 4 getoetst. Echter deze vragen hebben een
hoger puntenaantal (8 pnt). Er zijn geen leerdoelen op gebied van analyse, hier zijn twee toetsvragen
over.
● De toets bestaat voor 26% uit rekenopgaven. Rekenvaardige leerlingen hebben hier voordeel bij.
