Case
Zorg 3 Casus Erin
- Module
- Institution
De casus is een zorgvraag, waarbij ik mogelijke antwoorden heb gezocht.
[Show more]
Seller
Follow
yenverschaeren02
Content preview
Inhoud1. De casus van Erin (7 jaar, derde leerjaar) .................................................................................. 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 2
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 3
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 3
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 3
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 3
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 4
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 4
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 4
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 4
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Erin (7 jaar, derde leerjaar)
Ik schrijf de casus van Erin niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij kregen
om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
Erin kreeg een bril op 5-jarige leeftijd. De leerkracht heeft tijdens de lessen altijd met concreet
materiaal gewerkt, om vervolgens naar het schematische en het abstracte te gaan. Alle leerlingen
hebben daar in het begin nood aan.
, Ik zou ook al mini-klassikaal werken bij wiskunde voor de leerlingen die hier nood aan hebben. Dit is
simpele differentiatie waarbij de leerlingen die sterker zijn in wiskunde al kunnen doorwerken en de
andere leerlingen die wat zwakker zijn kunnen volgen in het mini-groepje en krijgen dus een extra
instructie.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Erin gaat graag naar school en doet graag mee met wiskunde. Ze ligt goed in de klasgroep en legt vlot
sociale contacten. Ze danst en zingt met LikeMe, ze vindt dit echt leuk.
De rekenlessen verlopen wel niet zoals het zou moeten. Erin komt niet tot automatiseringen van
wiskunde en spelling. Ze heeft het moeilijk met de getallenlijn, draait haar getallen om, uitspreken
van getallen is ook lastig. Ze zit ook in een groepje voor verlengde instructie te krijgen, waarbij de
leerkracht directe instructie geeft. Ze valt ook steeds verder uit voor bewerkingen. Zo zijn
rekensommen van 2 getallen moeilijk. Als ze hierbij MAB-materiaal kan gebruiken, dan lukt het wel.
Zonder het MAB-materiaal maakt Erin fouten zoals alle getallen afzonderlijk zien en die dan optellen.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: 2 keer per week, zorgleerkracht, MAB-materiaal, tientallen en eenheden, preteaching
Meetbaar: oefeningen
Acceptabel: voldoende tijd en help
Realistisch: ze krijgt hulp van de zorgleerkracht en gebruikt MAB-materiaal
Tijdsgebonden: oktober tot vlak voor de kerstvakantie, 2 keer per week
Erin kan vanaf oktober tot vlak voor de kerstvakantie 2 keer per week rekensommen van 2 getallen
uitrekenen door met de zorgleerkracht aan preteaching te doen, waarbij de zorgleerkracht aan de
hand van MAB-materiaal nog eens duidelijk de tientallen en eenheden en hoe die worden samen
gerekend uitlegt, om daarna zelfstandig oefeningen te kunnen maken, die de leerkracht dan kan
nakijken.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: getallenlijnen tot 1000, getallenkaartje per 10-voud
Meetbaar: oefeningen
Acceptabel: ze kan kijken naar het kaartje als ze de oefeningen maakt
Realistisch: een maand de tijd is haalbaar als ze dit mag gebruiken.
Tijdsgebonden: begin tot eind november
Erin kan vanaf begin november tot het einde van november oefeningen met getallenlijnen tot 1000
invullen, door gebruik te maken van een getallenlijnkaartje in thema van LikeMe waarop per 10-tal
een veelvoud van 10 staat, tot ze aan 1000 komen, hierbij kan Erin kijken op het kaartje tussen welke
honderdtallen ze iets moet invullen, de leerkracht controleert de oefeningen.
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6)
SMARTI-doel 1
Erin heeft instructie op voorhand nodig.
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller yenverschaeren02. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for £8.61. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
77071 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy revision notes and other study material for 15 years now