College aantekeningen
Lesnotities H6: diagnostiek van leerproblemen
- Instelling
- Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
Lesnotities H6: diagnostiek van leerproblemen
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 25 pagina's
Voorbeeld 3 van de 25 pagina's
In winkelwagenVerkoper
Volgen
Voorbeeld van de inhoud
H6 Diagnostiek bijleerproblemen
Teksten hierbij horend:
Ghesquière, P. (2014). Actualisering van het standpunt in verband met de praktijk van
attestering voor kinderen met een leerstoornis in het gewoon onderwijs. In: Ghesquière P.,
Desoete A., Andries C. (Eds.), Zorg dragen voor kinderen en jongeren met leerproblemen.
Handvatten voor goede praktijk (pp. 11-19). Leuven: Acco.
Ghesquière, P. & Hellinckx, W. (2018). Als leren pijn doet. Kinderen met een leerstoornis
opvoeden en begeleiden. Leuven: Acco
o Hoofdstuk 4
=> in deze colleges (ook volgende): heel erg UITZOOMEN
Vorige: hoe zit LSR in elkaar, componenten, cognitieve modellen, hoe loopt het mis bij
iemand met leerstoornis, hoe op taakniveau diagnostiek doen en ideeën behandeling
NU: uitzoeken en kijken wat zich daarrond afspeelt en dit meenemen: niet meer op puur
technisch niveau
=> voor een stuk wel integratie van vorige colleges
PAS OP: breder dus dan orthodidactisch
Inhoudsopgave
1 De eerste signalen van leerproblemen................................................................................................3
1.1 Wie merkt het op?........................................................................................................................3
1.1.1 OUDERS.................................................................................................................................3
1.1.2 SCHOOL..................................................................................................................................3
1.2 Leerlingvolgsystemen...................................................................................................................4
1.2.1 opbouw..................................................................................................................................4
1.2.2 Signaleren..............................................................................................................................5
1.2.3 Analyseren en remediëren.....................................................................................................6
2 Aanmelding en intake..........................................................................................................................9
3 Hypothesevorming............................................................................................................................11
4 Diagnostiek........................................................................................................................................12
4.1 Classificerende diagnostiek leerproblemen................................................................................12
4.1.1 STAP 1: Identificatie van leerproblemen..............................................................................12
4.1.2 STAP 2: Classificatie van leerproblemen..............................................................................12
4.2 Verklaringsgerichte diagnostiek leerstoornissen........................................................................13
4.3 Handelingsgerichte diagnostiek leerstoornissen........................................................................14
5 Diagnostiek => INTEGRATIEF BEELD...................................................................................................17
1
,6 Diagnostische protocollen.................................................................................................................19
6.1 Speerpunt vd zorgvisie:...............................................................................................................20
6.2 Startpunt: brede basiszorg (Fase 0)............................................................................................20
6.3 Fasen van meer ondersteuning..................................................................................................21
Bouwstenen van (orthopedagogische) hulpverlening
1. Begint bij eerste signalen oppikken van leerproblemen
a. Men is dan bezorgd
2. Men raadpleegt professional: aanmelding en intake
3. Hypothese vorming
a. Mee uitzoeken wat er aan de hand is
4. Diagnostiek integratief beeld
5. Behandeling en begeleiding
2
, 1 De eerste signalen van leerproblemen
1.1 Wie merkt het op?
Kunnen ouders of leerkrachten zijn
1.1.1 OUDERS
Kunnen heel verschillende zaken zijn, ook ivglm leerkrachten
Ook afh van context: in methodescholen bvb weinig tot geen huiswerk…
=> ouders zien niet rechtstreeks probleem met leren zelf, zien wel zaken die opvallen: indirect
Eg kind wil niet graag naar school
Eg als wel zicht op huiswerk: duurt lang, kind vraagt cst hulp (geen zelfstandigheid)
Eg zwak in vergelijking met de andere kinderen
o Bvb onze oudste had niet zo’n problemen
Eg wisselende resultaten
o Punten van spellen veel beter dan wiskunde etc
Eg probleemgedrag dat in de vakantie verdwijnt
o Vooral tijdens schoolweken is kind knorriger, minder rustig
=> als ouders hierover spreken met iemand (gelijk wie), dan zijn dit toch relevante signalen die
ernstig genomen moeten worden: als prof mee zoeken wat aan de hand
Belangrijk: als sprake van leerachterstand, ouders kunnen dit moeilijk inschatten
In 1e lj: heel normaal van score 90% te zien
o Je kan bezorgdheid niet sussen door naar rapportje te kijken
o Bvb je ziet punt 70% en denkt ah maar dat is nog goed he
=> rapportcijfers zijn niet genoeg!
=> hoe meer inzicht in schoolse proces van kind, hoe beter inschatten: als kind de
vaardigheden die verwacht worden in een bepaald leerjaar helemaal niet aankan, DAN is
leerprobleem ersntig
=> Input leerkracht nodig!
Of signalen nu meer of minder direct zijn, altijd goed als ouders verandering opmerken in gedrag van
hun kind
Aanmelding/ bezorgdheid wordt beter vroeger gemeld dan later! Beter preventief werken,
voorkomen dat invloed op sociaal-emotioneel functioneren heel groot wordt
=> vroege signalen au sérieux nemen
1.1.2 SCHOOL
Leerkracht heeft meestal andere, meer directe informatie
Bvb via LEERLINGVOLGSYSTEMEN: goeie, objectieve informatie op frequente manier verzamelen
= systematisch instrument waardoor je redelijk vroeg + op objectieve manier kan vaststellen
of er achterstand is bij kinderen (z.v.)
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper LuGi. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 73918 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen