Inhoud
INLEIDING ............................................................................................................................................................................... 5
1.1. Alledaagse normatieve pedagogiek ........................................................................................................................ 5
1.1.1. De klassieke pedagogische driestromen ............................................................................................................ 5
1.2. Empirisch –analytische en geesteswetenschappelijke pedagogiek ........................................................................ 5
1.2.1. Artikel “Pedagogische sensitiviteit ..................................................................................................................... 5
1.3. Kritische pedagogiek: kritiek op de geesteswetenschappelijke pedagogiek ........................................................... 6
1.4. Scherp debat tussen denkscholen is verstomd ....................................................................................................... 6
1. DE MENS, HET KIND, DE CULTUUR EN DE OPVOEDING .......................................................................................... 7
1.1. BEELDEN VAN KINDEREN: ....................................................................................................................................... 7
1.2. WAT IS EEN KIND? – DIETRICH BENNER .................................................................................................................. 7
1.3. GRONDBEGRIPPEN VAN DE PEDAGOGIEK .............................................................................................................. 8
1.4. HET KUNNEN LEREN- (Bildsamkeit) + LANGERVELDT – WETEN WAARVOOR ZE STAAN ......................................... 8
1.4.1. Oproepen tot eigen activiteit ............................................................................................................................. 8
1.5. MENS EN KIND IN BIOLOGISCH PERSPECTIEF ......................................................................................................... 9
HOOFDSTUK 2: VERANTWOORDELIJKHEID EN PEDAGOGISCHE RELATIE ................................................................................. 10
2.1. WAT IS PEDAGOGIEK? ........................................................................................................................................... 10
2.2. KENMERKEN VAN EEN PEDAGOGISCHE RELATIE .................................................................................................. 10
2.2.1. Kritiek op de ondergrens van de pedagogische relatie .................................................................................... 12
2.2.2. Kritiek op de bovengrens van de pedagogische relatie .................................................................................... 12
2.3. EXCURSUS, NAAR EEN GETRAPTE MEERDERJARIGHEID? ...................................................................................... 13
2.3.1. De Wet op de Patiëntenrechten ...................................................................................................................... 13
2.3.2. Jongeren en seksualiteit ................................................................................................................................... 13
2.4. WIE IS ER VERANTWOORDELIJK VOOR DE OPVOEDING?...................................................................................... 13
HOOFDSTUK 3: LICHAMELIJKHEID IN OPVOEDEN EN ONDERWIJZEN ...................................................................................... 15
DEEL 1................................................................................................................................................................................... 15
3.1. HET LICHAAM BINNEN DE TRADITIONELE VISIE OP OPVOEDEN EN ONDERWIJZEN ............................................. 15
3.1.1. Kwaad bloed – Marita De Sterck ...................................................................................................................... 15
3.2. DE ONTWIKKELING VAN EEN POSITIEVE VISIE OP LICHAMELIJKHEID ................................................................... 15
3.3. CONTEXT REFORMPEDAGOGIEK – ALGEMEEN ..................................................................................................... 16
3.3.1. Peter Petersen – Jenaplan ................................................................................................................................ 16
3.3.2. Rudolf Steiner – Vrije schoolpedagogiek .......................................................................................................... 17
3.3.3. Lebensreform – Monte Verita .......................................................................................................................... 17
3.3.4. Ontw ve positieve visie op lichamelijkheid – invloed van de humanistische pedagogiek ................................ 17
3.4. LICHAMELIJKHEID, MACHT EN VERZET ................................................................................................................. 17
3.4.1. Maritieme hospitalen als voorbeeld ................................................................................................................ 18
3.4.2. Angst voor degeneratie .................................................................................................................................... 18
3.5. RITUELEN............................................................................................................................................................... 18
3.5.1. Normalisering ................................................................................................................................................... 18
3.5.2. Disciplinering .................................................................................................................................................... 18
, 3.5.3. Lichamelijkheid, macht en verzet ..................................................................................................................... 18
3.5.4. Lichamelijkheid, macht en seksualiteit............................................................................................................. 18
3.5.5. ADHD en medicalisering – analyse van tijdschriften ........................................................................................ 19
HOOFDSTUK 4: KINDERRECHTEN ALS REFERENTIEKADER IN DE PEDAGOGISCHE PRAKTIJK .................................................... 20
DEEL 2................................................................................................................................................................................... 20
4.1. WAT GESCHIEDENIS EN CONTEXT VOORAF .......................................................................................................... 20
4.1.1. De anarchistische origine van kinderrechten ................................................................................................... 20
4.1.2. Sociaal anarchisme en het belang van de integrale opvoeding ....................................................................... 20
4.2. AANDACHT VOOR KINDERRECHTEN IN DE REFORMPEDAGOGIEK ....................................................................... 21
4.3. KINDERRECHTENVERDRAG ................................................................................................................................... 22
4.3.1. Kinderrechtenverdrag – kenmerken....................................................................................................................... 22
4.4. KINDERCOMMISSARIAAT ...................................................................................................................................... 23
4.4.1. Kinderrechten en het autonome kind in de pedagogische praktijk ................................................................. 24
4.5. SOCIOLOGY OF CHILDHOOD ................................................................................................................................. 24
4.5.1. The sociology of childhood + 5 kenmerken ...................................................................................................... 24
4.6. KINDERRECHTEN EN ET AUTONOME KIND IN DE PEDAGOGISCHE PRAKTIJK........................................................ 25
4.6.1. Het autonome kind?......................................................................................................................................... 25
4.7. KINDERRECHTEN EN HET GEÏNSTITUTIONALISEERDE JEUGDLAND ....................................................................... 25
4.7.1. Antagonistische bewegingen binnen het geïnstitutionaliseerde jeugdland..................................................... 26
4.7.2. Herverdeling van hulpbronnen binnen het geïnstitutionaliseerde jeugdland ................................................. 26
4.7.3. Herverdeling van hulpbronnen buiten het geïnstitutionaliseerde jeugdland .................................................. 26
4.8. KINDERRECHTEN EN OPVOEDING: EEN LEEFWERELDBENADERING ..................................................................... 27
HOOFDSTUK 5: PEDAGOGIEK EN BURGERSCHAP ..................................................................................................................... 28
DEEL 2................................................................................................................................................................................... 28
5.1. BURGERSCHAP: EEN BIJZONDER ACTUELE DISCUSSIE .......................................................................................... 28
5.2. DE VELE INVULLINGEN VAN BURGERSCHAP EN VAN OPVOEDING TOT BURGERSCHAP ....................................... 28
5.2.1. Burgerschap - Verschillende competenties ...................................................................................................... 28
5.3. DE BAL BIJ DE BURGER – VERMAATSCHAPPELIJKING = EEN ZICH TERUGTREKKENDE OVERHEID ........................ 29
5.3.1. De overbelaste burger ...................................................................................................................................... 29
5.3.2. De vele invullingen van burgerschap en van opvoeding tot burgerschap ........................................................ 29
5.4. OPVOEDEN TOT BURGERSCHAP: EEN PARADOXALE GEGEVEN ............................................................................ 30
5.4.1. Pleidooi voor hernieuwde aandacht voor burgerschapsopvoeding via een ‘pp-pedagogiek’ .......................... 31
5.4.2. Participatieparadox .......................................................................................................................................... 31
5.5. PARTICIPATIE ALS UITGANGSPUNT ....................................................................................................................... 32
5.5.1. Democratische vorming = ................................................................................................................................ 33
5.6. JEUGDCRIMINALITEIT............................................................................................................................................ 34
5.6.1. Jeugdcriminaliteit: een nadere duiding ............................................................................................................ 34
5.6.2. De aanpak ........................................................................................................................................................ 35
HOOFDSTUK 6: GEEN ‘GEZINSOPVOEDING’ IN GEZONSONDERSTEUNING? ............................................................................ 36
VERTREKOUNT VAN DEZE BIJDRAGE .................................................................................................................................... 36
6.1. GEZIN, KIND, OUDER: OP WEG NAAR EEN KLOOF ................................................................................................ 36
, 6.1.1. ‘Parenting’ ........................................................................................................................................................ 37
6.1.2. Opvoeding en de verborgen normativiteit id taal vd ontwikkelingspsychologie ............................................. 37
6.1.3. Gezin, kind, ouder: op weg naar een kloof ....................................................................................................... 38
6.2. PREVENTIEVE GEZINSONDERSTEUNING: OVERBRUGGEN VAN EEN KLOOF? ....................................................... 39
6.2.1. PREVENTIEVE… ................................................................................................................................................. 39
6.2.2. …GEZINS… ........................................................................................................................................................ 39
6.2.3. …ONDERSTEUNING .......................................................................................................................................... 39
6.3. GEZINSOPVOEDING: ‘WAAR’ GENERATIES VORM KRIJGEN .................................................................................. 40
DIVERSITEIT IN OPVOEDING EN OPVOEDINGSONDERSTEUNING............................................................................................. 41
6.4. OPVOEDING IN GEZINNEN MET EEN TURKSE, MAROKKAANSE EN AFRO-CARIBISCHE ACHTERGROND ............... 41
6.5. PROFESSIONALS ID ZORG VOOR JEUGD: OMGAAN MET (ETNISCHE) DIVERSITEIT ............................................... 42
6.5.1. Diversiteitsplan: meerdere dimensies .............................................................................................................. 42
HOOFDSTUK 7: PEDAGOGISCH PERPSECTIEF ONTWIKKELEN IN SITUATIES VAN KINDERARMOEDE ....................................... 43
7.1. ARMOEDE EN SCIALE ONGELIJKHEID: EEN EXISTENTIËLE BESTAANSCONDITIE .................................................... 43
7.2. (KINDER)ARMOEDE EN COVID 19 ......................................................................................................................... 43
7.2.1. Voorzichtige conclusie...................................................................................................................................... 43
7.3. PEDAGOGISCH PERSPECTIEF ONTWIKKELEN IN SITUATIES VAN KINDERARMOEDE ............................................. 44
7.3.1. Welk perspectief op armoede? ........................................................................................................................ 45
,
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper linenyushin. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,49. Je zit daarna nergens aan vast.
