100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na betaling Zowel online als in PDF Je zit nergens aan vast
logo-home
Samenvatting boek - "onderwijs in een gekleurde samenleving" €5,79   In winkelwagen

Samenvatting

Samenvatting boek - "onderwijs in een gekleurde samenleving"

 98 keer bekeken  10 keer verkocht

Duidelijk samenvatting van het volledige boek "onderwijs in een gekleurde samenleving'

Voorbeeld 5 van de 31  pagina's

  • Ja
  • 5 april 2023
  • 31
  • 2022/2023
  • Samenvatting
book image

Titel boek:

Auteur(s):

  • Uitgave:
  • ISBN:
  • Druk:
Alle documenten voor dit vak (1)
avatar-seller
EmmaP
Onderwijs in een gekleurde samenleving
Contents
1. Ten geleide...................................................................................................................................................3
1. Hoofdstuk I: Waar gaat het over?.................................................................................................................3
1.1. Etniciteit.................................................................................................................................................3
1.1.1. Nationale/regionale afkomst..........................................................................................................3
1.1.2. Moedertaal.....................................................................................................................................3
1.1.3. Religie.............................................................................................................................................4
1.1.4. Ras..................................................................................................................................................4
1.2. Wat met (multi)cultuur?........................................................................................................................4
1.3. Wat is identiteit?...................................................................................................................................5
2. Hoofdstuk II: De structuren van uitsluiting: het rad van ongelijkheid...........................................................6
2.1. Ongelijkheid van schoolprestaties.........................................................................................................6
2.1.1. It’s not the economy, stupid...........................................................................................................6
2.1.2. Kwaliteitsdaling...............................................................................................................................6
2.2. Segregatie..............................................................................................................................................6
2.3. Stereotypen...........................................................................................................................................7
2.4. Vooroordelen (prejudice/bias)...............................................................................................................7
2.5. Verwachtingen.......................................................................................................................................8
2.6. Discriminatie..........................................................................................................................................8
2.7. Racisme..................................................................................................................................................8
3. Hoofdstuk III: Cultuur en gemeenschap: het stuurwiel van emancipatie...................................................10
3.1. Ongelijkheid: 2 soorten verklaringen (die tegenover elkaar staan).....................................................10
3.1.1. Deficitverklaringen (achterstand).................................................................................................10
3.1.2. Systematische verklaringen (achterstelling).................................................................................10
3.1.3. Pierre Bourdieu: een synthese......................................................................................................11
3.2. De rol van intelligentie.........................................................................................................................12
3.2.1. Validiteit IQ...................................................................................................................................12
3.3. De rol van taal......................................................................................................................................12
3.3.1. Taalachterstandshypothese..........................................................................................................13
3.3.2. Taalontwikkeling en SES................................................................................................................13
3.3.3. Taalontwikkeling bij meertalige leerlingen...................................................................................13
3.3.4. Voordelen meertaligheid..............................................................................................................14
3.4. De rol van religie..................................................................................................................................14
3.4.1. Wat is Religiositeit?.......................................................................................................................15
3.4.2. Religiositeit en onderwijsuitkomsten............................................................................................15
3.4.3. Religieuze scholen en onderwijsuitkomsten.................................................................................15

, 3.4.4. Zijn islamitische scholen wenselijk................................................................................................16
3.5. Conclusie: gemeenschap aan stuurwiel van emancipatie....................................................................16
4. Hoofdstuk VI: Instituties voor verandering: beleid, school en gezin...........................................................17
4.1. Onderwijsbeleid: gelijke startkansen of gelijke uitkomsten?...............................................................17
4.1.1. Meritocratie (Gelijke startkansen)................................................................................................17
4.1.2. Egalitarisme (Gelijke uitkomsten).................................................................................................17
4.2. Schoolbeleid: omgaan met etnische diversiteit...................................................................................17
4.2.1. Assimilatieaanpak: terugdringen van etnische verschillen............................................................18
4.2.2. Kleurenblinde aanpak: negeren van verschillen...........................................................................18
4.2.3. Pluralismeaanpak: multiculturalisme en interculturalisme...........................................................20
4.3. Pluralisme in de schoolpraktijk............................................................................................................20
4.3.1. Dimensie 1: Integreren van diverse inhouden..............................................................................21
4.3.2. Dimensie 2: proces van kennisconstructie toelichten...................................................................22
4.3.3. Dimensie 3: vooroordelen terugdringen.......................................................................................22
4.3.4. Dimensie 4: streven naar een pedagogie van gelijkheid...............................................................23
4.3.5. Dimensie 5: empoweren van schoolcultuur en sociale structuur.................................................24
4.3.6. Benadering 1: de contributiebenadering......................................................................................24
4.3.7. Benadering 2: Additieve benadering.............................................................................................24
4.3.8. Benadering 3: de transformatieve benadering.............................................................................24
4.3.9. Benadering 4: de sociale-actiebenadering....................................................................................24
4.4. Taalontwikkeling binnen het gezin en de school.................................................................................25
4.4.1. Taalontwikkeling: een cyclus.........................................................................................................25
4.4.2. Input.............................................................................................................................................25
4.4.3. Feedback.......................................................................................................................................26
4.5. Schooltaalbeleid..................................................................................................................................27
4.5.1. Taalassimilatie: terugdringen van talige diversiteit.......................................................................27
4.5.2. Taal-laisser-faire: negeren van talige diversiteit...........................................................................27
4.5.3. Meertalig onderwijs: waarderen van talige diversiteit.................................................................28
4.6. Gezinstaalbeleid: meertalig opvoeden................................................................................................30
4.6.1. Route 1: OPOL (One Parent One Language)..................................................................................30
4.6.2. Route 2: MIXEN.............................................................................................................................30
4.6.3. Route 3: MT + MIXEN....................................................................................................................30
4.6.4. Route 4: NL + MIXEN.....................................................................................................................31
4.6.5. Route 5: ENKEL MT.......................................................................................................................31

,1. Ten geleide
 Etnische diversiteit
 Homogeniteit is een handicap
 Superdiversiteit >< superhomogeniteit
 Ook in het onderwijs een uitdaging
 Nog veel foute stellingen: jonge kinderen discrimineren niet, zwarte scholen zijn minder goed,
racisme heeft slechte bedoelingen, leerkrachten zouden raciale verschillen het best negeren,
taakfouten zouden niet expliciet verbeterd moeten worden

1. Hoofdstuk I: Waar gaat het over?
 Autochtone leerlingen: Vlaamse origine

1.1. Etniciteit
 Welke leerlingen zijn etnisch?
 Etnische verschillen kunnen zichtbaar zijn (uiterlijk) en ook onzichtbaar (SES)
 Etniciteit: veronderstelde gemeenschappelijke afkomst van een groep mensen (specifieke
gemeenschappelijke afkomst of deze denken te hebben)
o Geldt niet enkel voor een minderheid maar ook de meerderheid heeft een etniciteit
o Beiden hebben een afkomst
o Dispensatie van etniciteit: autochtonen die zichzelf niet zien als drager van een etniciteit
 Uiterlijke kenmerken worden naast land van herkomst en religie een belangrijk attribuut om
etniciteit af te bakenen

Etniciteit als multidimensionaal concept: gaat over alle kenmerken die groepen van mensen collectief
kunnen doorgeven

1.1.1. Nationale/regionale afkomst
 = uit welke regio zijn mensen en/of hun grootouders afkomstig
 Grootste etnisch-nationale groep: inboorlingen van België (= grootouders geboren in België)
 Tweede grootste etnisch-nationale groep: Nederlanders
 Migratie in de 20e eeuw: homogene achtergrond
 Nieuwe migratie uit oorlogsgebieden: meer divers op SES en nationale regime
 Superdiversiteit: door hoge aantallen van migranten en hun interne heterogeniteit (ook
hoogopgeleide mensen)
 Majority-minority cities: meerderheid van mensen in de steden zijn gevormd door etnische
minderheden
 Indicatoren van nationale origine: (1) nationaliteit, (2) geboorteland
 (1) Is nationaliteit nog een indicatie van iemands nationale origine = vraag
o Want ‘vreemdelingen’ vragen de Belgische nationaliteit aan = naturalisatie
o Geen toevallige selectie → mensen met strafblad worden minder genaturaliseerd
o Vergelijken van mensen op basis van nationaliteit als criterium kan leiden tot verkeerde
conclusies
 (2) Geboorteland voornamelijk gebruikt: 1 e, 2e en 3e generatie immigranten
o 1e: leerlingen geboren in het buitenland
o 2e: leerlingen geboren in België met minstens 1 ouder geboren in het buitenland
o 3e: Beide ouders geboren in België en 1 van grootouders geboren in het buitenland
o Maar ook problematisch: 4e generatie is moeilijk te registreren

1.1.2. Moedertaal
 Ook wel gesproken over: etnolinguïstische groepen
 Taal die we meekrijgen bepaalt hoe we ons identificeren en reguleren zelfs onze emoties

,  Meerderheid: Nederlandstaligen; minderheid: Franstaligen
 Anderstalige kinderen is aan het stijgen → zijn meertalige kinderen in wording
o Gelijktijdig tweetalig: Nederlands leren vanaf geboorte samen met moedertaal
o Opeenvolgend tweetalig: Nederlands leren vanaf kleuterschool
 Problematisch: in onderwijsonderzoek wordt thuistaal als indicator van etniciteit gebruikt
o (1) verwarring tussen meertalige leerlingen van Belgische origine en meertalige leerlingen
met een migratieachtergrond → komen in dezelfde categorie ‘anderstaligen’ terecht, maar
hebben een heel verschillende etniciteit
o (2) Dit dichotome onderscheid (Anderstalig – Nederlandstalig) correspondeert nauwelijks
met de complexe werkelijkheid van meertaligheid (meestal wordt Nederlands binnen en
buiten hun gezin gebruikt)

1.1.3. Religie
 Ook wel gesproken over etnisch-religieuze groepen
 Sinds 9/11 Moslims aangezien als een etnische groep, de hoeveelheid is zwaar overschat en in
werkelijkheid maar 8% v/d bevolking

1.1.4. Ras
 Ook wel gesproken over etnisch-raciale groepen
 (1) een biologisch-genetisch afgebakende groep → tot na WOII
o Onmogelijk om op basis van biologische kenmerken rassen van mensen te onderscheiden
→ wordt tot op de dag van vandaag geloofd
o Genetische verschillen tussen 2 Afrikanen kunnen groter zijn dan tussen een Afrikaan en
een Europeaan
 (2) ras als een sociale constructie
o Hedendaags: mensen die een groep vormen op basis van gelijkenissen in zichtbare
uiterlijke kenmerken (huidskleur, lichaamsbouw, vorm van ogen, stijl van haren)
o We stellen op basis van raciale kenmerken het verschil tussen groepen mensen (bv. de 2
klassen) → en dit is niet biologisch!
 Ras zou gebruikt moeten worden als belangrijkste sociale constructie in onderzoeken
→ nu blind voor vormen van uitsluiting of identiteit die niet onder andere dimensies van etniciteit
vallen
 Beseffen dat het sociale constructen zijn en er geen negatief waardeoordeel aan verbonden is

Terminologie voor de verschillende dimensies van etniciteit

Meerderheid Minderheid
Nationale origine Autochtonen/inboorlingen Immigranten / personen met een
migratieachtergrond
Moedertaal Nederlandstaligen Anderstaligen / taalminderheden /
Franstaligen / Turkstaligen
Religie Seculier / christenen Moslims /Joden / Boeddhisten
Ras Witte mensen Niet-witte mensen/ gekleurde mensen /
personen van kleur


1.2. Wat met (multi)cultuur?
 In de volksmond: gelijkschakeling tussen multi-etnisch en multicultureel, MAAR
o Cultuur: gedeelde interpretatiekader bij een groep van mensen waaruit houdingen en
handelingen ontstaan
 (1) groep van mensen
 (2) die betekenissen/ een interpretatiekader delen
 (3) hierdoor tot gelijkaardige houdingen en handelingen komen

,  Verschillen
o (1) etnische achtergrond kan een bron zijn waaruit gedeelde betekenissen van mensen
ontstaan
 De verschillende dimensies van etniciteit brengen een gedeeld interpretatiekader
met zich mee
 Dingen hebben een andere symboliek
 Interpretatiekader zorgt voor ander gedrag en houdingen tussen deze mensen
 Ook andere dimensies kunnen bron voor gedeelde betekenissen zijn
 Bv. Moedertaal: gemeenschappelijke interpretatie van wat er gezegd wordt
o (2) cultuur is een breder begrip dan etniciteit
Cultuur  Gedeelde betekenissen van mensen kunnen andere bron dan etniciteit hebben
zoals: sociale klasse, gender, leeftijdscategorie,…
SK Et Le
n
 Ook binnen een school subculturen: leerlingencultuur, lerarencultuur
 DUS: als samenleving niet multi-etnisch zou zijn, zou ze nogsteeds multicultureel
zijn
o (3) Een gedeeld interpretatiekader leidt tot gelijkaardige houdingen en handelingen, maar
gelijkaardig betekent niet identiek
 Interpretatievrijheid mogelijk dus eerder geeft cultuur een gedeeld repertoire
waaruit leden hun inspiratie halen
o (4) Niet alle dimensies van etniciteit zijn per definitie cultureel
 Ras gaat minder samen met gedeelde interpretatiekaders
 Etnische verschillen gaan vaak samen met culturele verschillen omdat een
gemeenschappelijke herkomst een bron kan zijn van een gemeenschappelijk
interpretatiekader

Etnisch-culturele groepen = wanneer het gaat over specifieke culturele dimensies van etniciteit
Etnisch-culturele minderheden = minderheidsgroepen gedefinieerd volgens een culturele invulling

1.3. Wat is identiteit?
 = hetgeen waar mensen zich mee identificeren (bv. culturele of etnische achtergrond)
 Ethische identiteit is slechts 1 dimensie van iemand zijn identiteit, ook genderidentificatie,
professionele identiteit, sociale klasse identificatie → DUS: meervoudige identiteiten
 Masterstatus: wanneer 1 dimensie van hun identiteit alle andere dimensies overstemt
 Etnische identiteit en mainstream identiteit zijn 2 verschillende dimensies
o 4 vormen van aanpassing van identiteit bij etnische minderheden
 Assimilatie: identificatie met mainstream identiteit, geen identificatie met etnische
herkomst
 Integratie/duale identiteit: identificatie met mainstream identiteit in combinatie
met identificatie met etnische herkomst = gewenste aanpassing
 Separatie: identificatie met etnische herkomst, geen identificatie met mainstream
identiteit
 Marginalisatie: geen identificatie met etnische herkomst, noch identificatie met de
mainstream identiteit
o Een vijfde vorm: individualisatie: uitdrukkelijk niet identificeren met een groep of identiteit
omdat met zich als een uniek individu ziet, men gelooft hier expliciet niet in groepen (><
marginalisatie)
 Koppeltekenidentiteiten: wanneer de mate van etnische minderheidsidentificatie en de mate van
mainstream identificaties elkaar versterken (beide identiteiten versterken elkaar)
o Vormt een gedeelde nationale identiteit (bv. Afrikaan-Amerikaan, Aziaat-Amerikaan)

Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:

√  	Verzekerd van kwaliteit door reviews

√ Verzekerd van kwaliteit door reviews

Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!

Snel en makkelijk kopen

Snel en makkelijk kopen

Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.

Focus op de essentie

Focus op de essentie

Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper EmmaP. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,79. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 67096 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen
€5,79  10x  verkocht
  • (0)
  Kopen