Samenvatting
Samenvatting Deel 3 identiteit in diversiteit (laatste deel)
- Instelling
- Odisee Hogeschool (Odisee)
Deel 3 identiteit in diversiteit (laatste deel)
[Meer zien]Voorbeeld 2 van de 7 pagina's
Voorbeeld 2 van de 7 pagina's
In winkelwagenGekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Verkoper
Volgen
Voorbeeld van de inhoud
LES 4 WOENSDAG 29 FEBRUARI ’23Pluralisme, een multicultureel schoolbeleid
- Pluralistische aanpak = je waardeert de verschillen en toont interesse voor de cultuur, de afkomst en
de taal van elke leerlingen waardoor er integratie ontstaat. => multicultureel onderwijs.
- Onderzoek heeft uitgewezen dat een pluralistische aanpak het thuisgevoel van leerlingen uit een
etnische minderheid verhoogt en hun leerprestaties verbetert. Zie ook de twee figuren op p. 135.
o Thuisgevoel bv.: geen plaats voor de thuistaal op school en eventueel zelfs bestraffen.
De vijf dimensies van James Banks
- Het gaat om een theoretisch kader voor een verantwoorde pluralistische aanpak, dat zich richt op
inhoudelijke en pedagogische aspecten.
12
, o Opgepast voor het niet zien van de culturele mainstream
o Culturele mainstream: onze cultuur is zo dominant dat we ze niet meer aanzien als een
cultuur. Bv.: mosselfestijn is niet neutraal maar ook cultureel.
o Relevantie en responsiviteit uitbreiden naar ze veel mogelijk culturele groepen in de
samenleving, zodat het onderwijs niemand uitsluit of privilegieert.
- Eerste dimensie: integreren van diverse leerinhouden
o Zie checklist p. 141 voor de selectie van gepaste leermaterialen.
o Bv.: etnische minderheden een actieve rol geven, etnische minderheden worden beschreven
in alle verschillende klassen, meertaligheid impliciet en expliciet aan bod laten komen,
minderheden komen voor als aspecten over verschillende onderwerpen en dus niet enkel
voor hun cultuur (niet vragen: “en hoe is dat bij jullie?”), aandacht naar verschillen en
gelijkenissen, aandacht voor een verbindende identiteit (bv.: schoolse identiteit)…
o Wat vermijden?
Bv.: etnische minderheden laten verschijnen in stereotype rollen, clichématige
namen, minderheden hebben gebreken en achterstanden (deficit visie),
minderheden voorstellen als een groep zonder interne verschillen…
- Tweede dimensie: de kennisconstructie toelichten
o Wijzen op eurocentrische stempel van de leerstof: de bestaande kennis is niet neutraal
Wordt geschreven vanuit een culturele bril (culturele mainstream).
Duidelijk maken aan de leerlingen dat dit relatieve kennis is.
- Derde dimensie: vooroordelen terugbrengen
o Bv.: leerlingen met verschillend etnische achtergrond laten samenwerken, etnische
diversiteit opnemen in de leerinhouden, maar wel op een niet-stereotype manier.
o Theorievorming rond contacten tussen mensen met verschillende etnische afkomst.
Belang hierin van WOII p. 144 (desegregatie in het leger).
Witte soldaten en zwarte soldaten samen -> schrik voor wat er zou
gebeuren of hoe hierop gereageerd zou worden. Er ontstond een ideaal
materiaal om onderzoek rond te gaan.
Regimenten waar deze samenwerkten waren de vooroordelen verdwenen.
In de regimenten waar ze niet samen waren, niet.
Ontwikkeling van de contacttheorie
o Contacttheorie: persoonlijke contacten tussen mensen van verschillende etnische afkomst (=
cross-etnische contacten) verminderen de vooroordelen tegenover mensen van een etnische
groep.
- 4 essentiële voorwaarden opdat een interetnisch contact voor een mindering van voordoordelen zou
zorgen:
1) De 2 groepen moeten een gelijke status hebben.
In het onderwijs is deficit denken het gevaar dat om de hoek loert.
2) De 2 groepen moeten een gelijk doel hebben.
Bv.: alle kinderen willen goede resultaten halen in de klas.
3) Het moet om een samenwerking gaan zonder onderlinge competentie. (Coöperatie).
4) Het contact moet gesteund worden door de autoriteiten. (Overheidssteun).
Leraren hebben bijvoorbeeld aandacht voor een multiculturele inhoud.
De leerkracht als voorbeeldfiguur. Zulke zaken meegeven aan de leerlingen.
- Tegenover de contacttheorie staan de conflicttheorieën (P. 145) (Niet op toets).
o Meer contacten resulteren niet altijd in gunstige gevolgen.
o Speelt minder in het onderwijs.
13
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper lauratrap. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 52355 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen