Samenvatting

Samenvatting - Onderwijspsychologie en leerstoornissen (1023467BNR)

0 keer verkocht

Instelling
Vrije Universiteit Brussel (VUB)

Deze samenvatting maakte ik op basis van mijn lesnotities, de dia's en de lessen. Deze bevat alle leerstof te kennen voor het examen. Ik slaagde meteen van de eerste keer. Hopelijk helpt het jou ook verder! Veel succes!

[Meer zien]

Voorbeeld 4 van de 89 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 6 augustus 2024
Aantal pagina's 89
Geschreven in 2022/2023
Type Samenvatting

dyslexiedebat
cognitieve oorzaken
hoogbegaafdheid
inclusief onderwijs
dyscalculie
dyslexie
leesontwikkelingstheorieën
metacognitie in het leerproces
didactiek van lezen en rekenen

Volgen

sarahawad Lid sinds 8 maanden 23 documenten verkocht

Onderwijspsychologie
en leerstoornissen
2022-2023

Sarah

0

,INHOUD
1.INLEIDING ............................................................................................................................................................. 3
1.1.LEERPROBLEMEN EN LEERSTOORNISSEN ..................................................................................................... 3
1.2.DSM-5 ........................................................................................................................................................... 4
1.3.DE IMPACT .................................................................................................................................................... 6
1.4.REMIDIAL TEACHING EN BEHANDELING....................................................................................................... 7
1.5.DE ONDERWIJSPSYCHOLOOG ....................................................................................................................... 8
1.6.HET ONDERWIJS IN VLAANDEREN .............................................................................................................. 10
2.HET DYSLEXIEDEBAT ........................................................................................................................................... 11
2.1.HET BEGRIP DYSLEXIE ................................................................................................................................. 11
2.2.RESPONSE TO INTERVENTION .................................................................................................................... 13
2.3.ROL VAN INTELLIGENTIE ............................................................................................................................. 14
2.4.DYSLEXIE-SPECIFIEKE ACHTERLIGGENDE STOORNIS? ................................................................................. 15
2.5.RISICO’S ...................................................................................................................................................... 18
2.6.DYSLEXIE EN HET BREIN: HERSENONDERZOEK ........................................................................................... 20
3.COGNITIEVE OORZAKEN..................................................................................................................................... 23
3.1.INLEIDING ................................................................................................................................................... 23
3.2.FONOLOGISCH DEFICIET HYPOTHESE ......................................................................................................... 24
3.3.VERBALE KORTETERMIJNGEHEUGEN ......................................................................................................... 26
3.4.LETTERKENNIS ............................................................................................................................................ 26
3.5.BENOEMSNELHEID...................................................................................................................................... 26
3.6.VISUELE AANDACHTSSPANNE HYPOTHESE ................................................................................................ 27
3.7.IMPLICIET VOLGORDE LEREN ...................................................................................................................... 28
3.8.CONCLUSIE .................................................................................................................................................. 28
4.LEES (ONTWIKKELINGS) THEORIEËN .................................................................................................................. 29
4.1.THEORETISCHE MODELLEN VAN LEZEN ...................................................................................................... 29
4.1.1.STANDAARDMODEL: TWEE-ROUTEMODEL (COLTHEART) .................................................................. 29
4.1.2.INTERACTIEVE-ACTIVATIEMODEL (MCCELLAND & RUMELHART) ....................................................... 30
4.1.3.CONNECTIONISTISCH MODEL (VAN ORDEN) ...................................................................................... 31
4.2.LEESONTWIKKELINGSTHEORIEËN ............................................................................................................... 32
4.2.1.FASETHEORIE VAN FRITH .................................................................................................................... 32
4.2.2.LEERSTADIA EHRI ................................................................................................................................. 33
4.2.3.SELF-TEACHING HYPOTHESE ............................................................................................................... 35
5.HOOGBEGAAFDHEID .......................................................................................................................................... 36
5.1.WAT IS DAT? ............................................................................................................................................... 36
5.2.DUBBEL BIJZONDER .................................................................................................................................... 38
5.3.ENKELE THEORIEËN .................................................................................................................................... 39
5.4.HET BEELD VAN HOOGBEGAAFDHEID ........................................................................................................ 42
5.5.PRAKTIJK ..................................................................................................................................................... 45
6.ZITTENBLIJVEN ................................................................................................................................................... 47
6.1.INLEIDING ................................................................................................................................................... 47
6.2.WETENSCHAPPELIJK ONDERZOEK .............................................................................................................. 49
6.3.VARIANTEN EN ALTERNATIEVEN VAN ZITTENBLIJVEN ............................................................................... 53
7.INCLUSIEF ONDERWIJS ....................................................................................................................................... 55
7.1.PERSPECTIEVEN OP INCLUSIE ..................................................................................................................... 55
7.2.INCLUSIE VERSUS GELIJKE ONDERWIJSKANSEN ......................................................................................... 57
7.3.EERSTE STAP NAAR GELIJKE ONDERWIJSKANSEN ...................................................................................... 58

1

, 7.4.CONCLUSIE .................................................................................................................................................. 59
8.DYSCALCULIE ...................................................................................................................................................... 60
8.1.WAT IS DYSCALCULIE? ................................................................................................................................ 60
8.2.CRITERIA ..................................................................................................................................................... 61
8.3.HET BEELD DYSCALCULIE ............................................................................................................................ 62
8.4.VERKLARINGSNIVEAUS ............................................................................................................................... 65
9.METACOGNITIE IN HET LEERPROCES ................................................................................................................. 67
9.1.LEREN .......................................................................................................................................................... 67
9.2.METACOGNITIE ........................................................................................................................................... 68
9.3.COMPLEX SAMENSPEL VAN FACTOREN ..................................................................................................... 71
10.DYSCALCULIE – DEEL 2 ..................................................................................................................................... 72
10.1.PRIMAIRE VERKLARENDE FACTOREN ....................................................................................................... 72
10.2.SECUNDAIRE VERKLARENDE FACTOREN................................................................................................... 74
10.3.DYSCALCULIE DOORHEEN DE LEVENSLOOP ............................................................................................. 75
10.4.THEORETISCHE MODELLEN....................................................................................................................... 77
10.5.REKENONTWIKKELING .............................................................................................................................. 79
11.DIDACTIEK VAN LEZEN EN REKENEN ................................................................................................................ 80
11.1.LEREN REKENEN ........................................................................................................................................ 81
11.2.LEREN LEZEN ............................................................................................................................................. 83
11.3.GAME-BASED LEARNING .......................................................................................................................... 86

2

, 1. INLEIDING
1.1. LEERPROBLEMEN EN LEERSTOORNISSEN

→ Ontwikkelingsstoornis
= Neurologische of psychische aandoening die
‘normale’ ontwikkeling verstoord
o Breed begrip: continuüm van subjectieve
impact
Wat is een normale ontwikkeling? Wat is verstoord?
In welke mate is deze verstoord?

o Treedt vroeg in kindertijd op
Bv. Kinderen die taal niet machtig worden, laat
beginnen te praten, niet leren lopen. Als er iets in de ontwikkeling verstoord is wat normaal wel
ontwikkeld, dan spreekt men over een stoornis.

Opmerking: Contextgebonden, niet alleen het gezin (microsysteem) maar ook de cultuur. Bv. als een kind
problemen heeft met lezen zal dit meer subjectieve impact geven in een cultuur die gefixeerd is op geletterdheid
(zoals de onze) dan een cultuur in rurale gebieden.

Voorbeelden:
o Autisme
o ADHD
o Zwakbegaafdheid
o Leerstoornissen
Opmerking: we moeten rekening houden met eventuele andere ontwikkelingsstoornissen om te kunnen
spreken van een leerstoornis.

→ Leerproblemen versus leerstoornissen
Vaak gaan ontwikkelingsstoornissen gepaard met leerproblemen, maar duidelijk onderscheid
o Leerproblemen = veel breder term
Bv. gebrek aan motivatie (ondanks cognitieve capaciteit), invloed sociale context (thuissituatie bij covid)

o Stoornis: specifieke criteria/kenmerken opgesteld (DSM5)
→ Specifieke leerstoornis: specificiteit in verminderde mogelijkheden
Bv. dyslexie is een leerstoornis op een specifiek afgebakend deel, zoals moeite hebben om vlot
te kunnen lezen terwijl wiskunde en andere cognitieve taken wel goed gaan.

→ Specificiteit paradox: quid comorbiditeit
Dyslexie en dyscalculie zijn specifieke leerstoornissen, dus we zouden verwachten dat de
oorzaak specifiek is. Echter zien we dat het een combinatie is van algemene factoren en
probleemgebieden. Vandaar de paradox: er is een specifieke uitval van vaardigheden maar
onderliggend geen specifieke oorzaak.

3

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper sarahawad. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €9,66. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 66184 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen

Samenvatting

Samenvatting - Onderwijspsychologie en leerstoornissen (1023467BNR)

Document informatie

Onderwerpen

Geschreven voor

Verkoper

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud