Nederlands in de bovenbouw (NEDERLANDSINDEBOVENBOUW)
Instelling
Hogeschool InHolland (InHolland)
Boek
Portaal
Deze samenvatting is gemaakt voor studenten die studeren aan Inholland aan de pabo. In deze samenvatting zitten alle onderdelen die volgens de studiehandleiding samengevat moesten worden, dit is ook te zien op de eerste bladzijde en de inhoudsopgave. daarnaast staan alle klaverbladen van bijgevoeg...
H7
Portaal: praktische taaldidactiek voor het basisonderwijs
H5+6
Portaal: praktische taaldidactiek voor het basisonderwijs
Alles voor dit studieboek (237)
Geschreven voor
Hogeschool InHolland (InHolland)
Leraar Basisonderwijs PABO
Nederlands in de bovenbouw (NEDERLANDSINDEBOVENBOUW)
Alle documenten voor dit vak (14)
22
beoordelingen
Door: hetty_feteris • 1 jaar geleden
Door: ridderelvin • 3 jaar geleden
Door: helencioni • 3 jaar geleden
Door: bonnietaam • 3 jaar geleden
Door: Marianne128 • 3 jaar geleden
Door: JannekeRensche • 3 jaar geleden
Te veel zinnen die bijna hetzelfde zeggen. Slechte zinsopbouw en woordgebruik.
Door: wendydrenth1981 • 3 jaar geleden
Bekijk meer beoordelingen
Verkoper
Volgen
lisannevduyn
Ontvangen beoordelingen
Beschikbare oefenvragen
Nederlands in de bovenbouw
Flashcards213 Flashcards
€3,4913 verkocht
Flashcards213 Flashcards
€3,4913 verkocht
Enkele voorbeelden uit deze set oefenvragen
1.
er zijn vier verschillende dictees te onderscheiden. Welke vier?
Antwoord: - groepering van leerlingen
- manier van aanbod
- vorm van dictee
- doel van dictee
2.
inprenting bij spelling
Antwoord: het woord ligt opgeslagen in het geheugen, je hoeft niet na te denken hoe je een woord schrijft
3.
Hoe corrigeer je spelfouten?
Antwoord: Door de leerlingen zelf de fouten laten zoeken, als leerkracht geef je alleen het aantal woorden wat fout geschreven is
4.
taalspel
Antwoord: Een spel waarbij de nadruk ligt op het creatief taalgebruik
5.
voordelen van ICT bij spelling
Antwoord: leerlingen ervaren motivatie, je kan elk moment toetsen, je kunt gerichte opdrachten geven, resultaat wordt geregisterd, je kunt auditief werken en leerlingen werken zelfstandig
6.
Hoe kun je remediëren bij werkwoordspelling?
Antwoord: Door de verleningsregel toe te passen en door de persoonsvorm te onderstrepen of in hokjes te plaatsen
7.
niet werkwoordsfouten
Antwoord: onvoldoende woordenschat of fout tegen de normale spelregels in
8.
betrouwbaarheid bij toetsen
Antwoord: de toetsscore is altijd gelijk
9.
Cito-LOVS
Antwoord: cito toetsen - leerling en onderwijsvolgsysteem
10.
dyslectiemethode voor spelling
Antwoord: PI-Spello
een methode waarbij leerlingen werken met een 81 letterig alfabet, uitgaat van klanken en woordherkenning
Voorbeeld van de inhoud
Nederlands in de bovenbouw
In deze samenvatting zitten de volgende onderdelen verwerkt:
- Paus, H. (red.) (2018) Portaal. Praktische taaldidactiek voor het primair onderwijs.
5e herziene druk. Bussum: Coutinho.
Hoofdstuk 1: 1.2 t/m 1.5
Hoofdstuk 4 (4.5 niet)
Hoofdstuk 5 (5.5 niet)
Hoofdstuk 6 (6.5 niet)
Hoofdstuk 9
- Huizenga, H. (2015, 5e herziene druk). Spelling. Groningen: Noordhoff.
Hoofdstuk 5 t/m 7 en 9 en 10
Naast de samenvatting van 54 bladzijdes zijn ook de klaverbladen van lesintaal.nl
bijgevoegd ter controle en begrippen om te leren. Dit zijn de andere 37 bladzijdes.
Deze begrippen komen allemaal oor in de samenvatting, misschien enkele niet.
Daarom kun je deze bladzijdes dus gebruiken als opzoeklijst van de woorden,
begrippenlijst, of hier kun je op zoek gaan naar de betekenis van woorden. De
volgende onderdelen van lesintaal.nl staan in de samenvatting:
- Kennisbasis (www.lesintaal.nl/platform_taaldidactiek)
1. Mondelinge taalvaardigheid;
4. Voortgezet technisch lezen;
5. Begrijpend lezen;
6. Stellen;
8. Taalbeschouwing;
9. Spellen.
Hiervan: klaverbladen 1 en 3.
,Inhoud
Nederlands in de bovenbouw................................................................................................................. 1
Portaal.................................................................................................................................................... 5
Hoofdstuk 1: taalonderwijs.................................................................................................................. 5
1.2 visies............................................................................................................................................. 5
H1.2.1. visies op het leren............................................................................................................... 5
H1.2.2 visies op taalonderwijs......................................................................................................... 6
1.3 inhouden en doelen....................................................................................................................... 7
1.3.2 doelen..................................................................................................................................... 7
1.4 Didactiek van het taalonderwijs..................................................................................................... 8
1.5 evalueren en omgaan met verschillen........................................................................................... 8
Hoofdstuk 4- mondelinge taalvaardigheid............................................................................................... 9
4.1 achtergronden............................................................................................................................... 9
4.2 visies........................................................................................................................................... 10
4.3 doelen en inhouden..................................................................................................................... 11
4.4 praktijk algemeen........................................................................................................................ 11
4.6 praktijk: het oude kind................................................................................................................. 13
4.7 evalueren en omgaan met verschillen......................................................................................... 15
Hoofdstuk 5: geletterdheid – lezen....................................................................................................... 15
5.1 achtergronden............................................................................................................................. 15
5.2 visies........................................................................................................................................... 17
5.3 doelen en inhouden..................................................................................................................... 18
5.4 praktijk algemeen........................................................................................................................ 18
5.6 Praktijk: het oudere kind.............................................................................................................. 19
5.6.2 didactiek............................................................................................................................... 21
5.7 evalueren en omgaan met verschillen......................................................................................... 23
Hoofdstuk 6: geletterdheid schrijven..................................................................................................... 24
Hoofdstuk 6.1 achtergronden............................................................................................................ 24
6.1.1 het belang van schrijven....................................................................................................... 24
6.1.2. de rol van de school............................................................................................................. 25
6.2 visies........................................................................................................................................... 26
6.3 doelen en inhouden..................................................................................................................... 26
6.4 praktijk: algemeen....................................................................................................................... 27
6.6 praktijk: het oudere kind.............................................................................................................. 27
6.6.2. didactiek.............................................................................................................................. 27
6.7 evalueren en omgaan met verschillen......................................................................................... 29
Hoofdstuk 9 taalbeschouwing............................................................................................................... 30
, 9.1 achtergronden............................................................................................................................. 30
9.2 visies........................................................................................................................................... 31
9.3 doelen en inhouden..................................................................................................................... 31
9.4 praktijk algemeen........................................................................................................................ 32
9.5 praktijk: het jonge kind................................................................................................................ 33
9.6 praktijk: het oudere kind.............................................................................................................. 34
9.7 evalueren en omgaan met verschillen......................................................................................... 35
Spelling:................................................................................................................................................ 35
Hoofdstuk 5: instructie....................................................................................................................... 35
5.1 instructieprincipes....................................................................................................................... 35
5.2 inprenting.................................................................................................................................... 36
5.3 aanleren van analogieredeneringen............................................................................................ 36
5.4 aanleren van regels..................................................................................................................... 37
5.5 flexibele aanpak.......................................................................................................................... 37
5.6 basislesmodel............................................................................................................................. 37
Hoofdstuk 6: werkvormen en hulpmiddelen.......................................................................................... 38
6.1 opdrachtvorm.............................................................................................................................. 38
6.2 spelvormen.................................................................................................................................. 40
6.3 samenwerkend leren bij spelling................................................................................................. 40
6.4 computerprogramma’s als hulpmiddel........................................................................................ 40
Hoofdstuk 7: toetsing en evaluatie........................................................................................................ 40
7.1 kwaliteitseisen voor spellingstoetsen.......................................................................................... 40
7.2 spellingstoetsen.......................................................................................................................... 40
7.3 analyseren van spelfouten.......................................................................................................... 41
7.4 problemen bij het interpreteren van spelfouten...........................................................................42
7.5 corrigeren van spelfouten............................................................................................................ 42
Hoofdstuk 9.......................................................................................................................................... 42
9.1 soorten spellingsmethodes.......................................................................................................... 42
9.2 nieuwe ontwikkelingen in spellingmethoden................................................................................43
9.3 beoordelen van spellingmethoden.............................................................................................. 43
Hoofdstuk 10: de werkwoordspelling.................................................................................................... 44
10.1 moeilijkheden in de werkwoordspelling.....................................................................................44
10.2 de didactiek van werkwoordspelling.......................................................................................... 45
10.3 hulpmaterialen voor werkwoordspelling....................................................................................45
10.4 analyseren van fouten in de werkwoordspelling........................................................................45
Aanvankelijk en technisch lezen........................................................................................................... 46
Hoofdstuk 2: het leerproces.................................................................................................................. 46
, 2.2 leesstrategieën............................................................................................................................ 46
2.3 flexibel gebruik van leesstrategieën............................................................................................ 47
2.5 voordrachtsaspecten van het lezen............................................................................................. 47
2.6 een model voor technisch lezen.................................................................................................. 48
Hoofdstuk 4: doelstellingen en leerstofordening...................................................................................48
4.1.2.tussendoelen gevorderde geletterdheid...................................................................................48
4.3 leerstofordening bij voortgezet technisch lezen...........................................................................49
Hoofdstuk 5: instructie.......................................................................................................................... 49
5.3 uitgangspunten voor instructie bij technisch lezen......................................................................49
5.4 instructieprincipes bij het technisch lezen...................................................................................50
5.5 instructiemodellen....................................................................................................................... 50
Hoofdstuk 6 : werkvormen en hulpmiddelen......................................................................................... 51
6.1 groeperingsvormen bij het leesonderwijs....................................................................................51
6.2.2. oefeningen voor het lezen van woorden..................................................................................52
6.2.3. oefeningen voor het lezen van teksten....................................................................................52
6.2.4.spelvormen............................................................................................................................... 53
6.3 hulpmiddelen bij het leesonderwijs.............................................................................................. 53
6.4 ICT als hulpmiddel bij het leesonderwijs.....................................................................................53
Hoofdstuk 7: evaluatie van het leesonderwijs.......................................................................................54
7.4.1. Cito toetsen technisch lezen................................................................................................... 54
7.4.2. De drie minuten toets.............................................................................................................. 55
7.4.3. de AVI toetsen......................................................................................................................... 55
7.5 Het analyseren van toets gegevens............................................................................................ 55
Hoofdstuk 9: methoden en leergangen................................................................................................. 56
9.2 moderne methoden voor aanvankelijk lezen...............................................................................56
9.3 methodes voor voortgezet technisch lezen.................................................................................57
Les in taal – Nederlands in de bovenbouw........................................................................................... 58
1. Mondelinge taalvaardigheid;............................................................................................................. 58
Leerling als taalgebruiker.................................................................................................................. 58
Taalkenmerken................................................................................................................................. 61
Wetenschappelijke achtergrond........................................................................................................ 63
Maatschappelijke achtergrond.......................................................................................................... 66
4. Voortgezet technisch lezen;.............................................................................................................. 67
Leerling als taalgebruiker.................................................................................................................. 68
Taalkenmerken................................................................................................................................. 70
.......................................................................................................................................................... 70
Wetenschappelijke achtergrond........................................................................................................ 71
1.2 visies
H1.2.1. visies op het leren
Als je onderwijs geeft probeer je dat zo goed mogelijk te doen. Zo kun je een
methode gebruiken, als leerkracht je eigen les ontwerpen of het op een andere
manier aanpakken. Je moet je altijd beseffen waarom je de les geeft en wat er die les
centraal staat.
Een school heeft vaak een manier van aanpak beschreven hoe de lessen gegeven
moeten worden. Deze lessen zijn gebaseerd op een bepaalde visie. Vooral nu is het
constructivisme een manier die veel gezien wordt in het taalonderwijs. Hierbij staat
de interactie tussen de lerende en de leeromgeving centraal. Een andere
opkomende aanpak is met behulp van de technologie. Dit heeft te maken met de 21-
, eeuwse vaardigheden die de leerlingen die de leerlingen aangeboden moeten
krijgen. Digitale geletterdheid is daar een van de onderdelen uit.
H1.2.2 visies op taalonderwijs
In het taalonderwijs kennen we acht verschillende visies:
Het traditionele taalonderwijs bij deze vorm ligt de nadruk vooral op de schriftelijke
onderwijs, zoals de grammatica. De benoeming van woordsoorten en ontleding van
zinsdeling is daarbij het belangrijkste voor een betere beheersing van taal volgens
deze visie. Ook bij lezen en bij spelling ligt de nadruk ergens op waardoor veel
oefenen bij deze visie centraal staat om uiteindelijk iets te beheersen. De leerkracht
wordt in deze visie gezien als de overdrager van de leerstof. Een voordeel hiervan is
dat het overzichtelijk is, maar daarin tegen vinden veel leerlingen dit geen fijne
manier.
Bij Thematisch-cursorisch taalonderwijs wordt vooral gewerkt in thema’s. de
leerlingen leren van alles over de taal van een bepaald onderwerp wat geïntegreerd
is vanuit een ander vak. Leerlingen geven bijvoorbeeld presentaties over
onderwerpen die erbij aansluiten. Als leerkracht ben je hierbij begeleider. Maar er zijn
ook onderdelen die niet altijd in het thema passen dus worden deze gegeven in
cursussen. Denk hierbij aan grammatica, technisch lezen en spelling. Een voordeel
hiervan is dat de leerlingen dit al zinvol ervaren, maar daarintegen kost het veel tijd
om dit te ontwerpen.
Taal bij alle vakken is de derde visie. Hierbij is het de bedoeling dat de leerkracht bij
de vakken een grote instructie geeft waardoor de leerlingen taalvaardiger worden. Je
moet als leerkracht de denkprocessen van de leerlingen ontwikkelen. De leerlingen
gebruiken de taal daarintegen wel in een situatie die voor hen betekenisvol is.
Andere zaken zoals technisch lezen worden dan ingezet bij het lezen van teksten uit
bijvoorbeeld de geschiedenisboeken. Ook op de middelbare school is dit taalgerichte
vakonderwijs van belang.
Communicatief taalonderwijs richt zich op hoe de informatieoverdracht plaats vind.
Denk hierbij aan mondeling en schriftelijk communiceren. Spreken. Schrijven.
Luisteren en lezen zijn hierbij de hoofddoelen die centraal staan. Door als leerkracht
leuke situaties uit te kiezen zullen de leerlingen gemotiveerder raken, daarin tegen
kunnen ze ook onnatuurlijk kunnen worden voor de leerlingen.
Bij whole-languagebenadering worden alle kleinere onderdelen in een keer
aangeboden. Zo zijn er methodes die lessen aanbieden waarin alle groepen in een
keer aan bod komen. Zo kan er een gesprek worden gestart, een brief worden
gespreken naar aanleiding van dat gesprek en die wordt daarna besproken, gelezen
en samengevat.
Strategisch onderwijs biedt de leerlingen hulp. Er worden aan de leerlingen
verschillende middelen, strategieën en manieren aangeleerd om ervoor te zorgen dat
zij een opdracht kunnen uitvoeren. Zoals nieuwsbegrip de leerlingen een
stappenplan bied zodat zij de hoofdgedachte uit een tekst kunnen halen.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper lisannevduyn. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €3,19. Je zit daarna nergens aan vast.
