Doelgericht Werken en Evalueren
Samenvatting 2023 - 2024
Vakgroep EGO-OSV / Kunst en Creatie
Verkort Traject Secundair Onderwijs
Femke Callebert
, 1. (Vak)didactiek
Je hebt twee soorten leren : schoolse leren en natuurlijk leren. Het schoolse leren wordt
‘intentioneel’ ofwel ‘systematisch’ leren genoemd. Leerkrachten moeten hierbij hun
onderwijsleerprocessen goed kunnen plannen, analyseren en bijsturen. Hiervoor heb je
(vak)didactische kennis nodig.
1.1 Omschrijving
Didactiek is dus de wetenschap van de systematische en intentionele hulp van leerkrachten.
Hierbij stellen we enkele vragen : welke doelen? Welke situaties? Welke leerstof? Welke
methodes of werkvormen? Hoe ga je doorheen de les? De leerkracht moet dus juiste beslissingen
nemen en veel reflecteren. Deze wetenschap heeft ondertussen een hele evolutie gehad en richt
zich nu op persoonlijkheidsvorming (Montaigne) en individu (Rousseau) van de leerling.
1.2 Vakspecifieke didactiek
Naast algemene didactiek (=wetenschappelijke studie van het
onderwijsleerproces in alle onderwijstypes en vakken), heb je ook
vakdidactiek. Dit is de wetenschappelijke studie van het
onderwijsleerproces in één specifiek vak. Hiervan de ‘vakdidactische
clusters’ : ‘Kunst en Creatie’, ‘economie en organisatie’, ‘talen’,
‘gezondheid, voeding en welzijn’, ‘gedrag en maatschappij’ en
‘wetenschap en technologie’. Hierin hebben we praktijkgerichte (PV),
technische (TV) en kunstgerichte (KV) en algemene (AV) vakken.
In het vak3dactisch model zie je waar didactiek, vakkennis en praktijk elkaar ontmoeten en zo
vakdidactiek voorstelt.
1.3 Didactische analyse model
Door middel van het model van didactische analyse (Van Gelder) kan je als leerkracht reflecteren op de
onderwijsleerprocessen. Dit gebeurt steeds doelgericht. Hierin zitten vier didactische componenten:
2
Samenvatting 2023 - 2024
Vakgroep EGO-OSV / Kunst en Creatie
Verkort Traject Secundair Onderwijs
Femke Callebert
, 1. (Vak)didactiek
Je hebt twee soorten leren : schoolse leren en natuurlijk leren. Het schoolse leren wordt
‘intentioneel’ ofwel ‘systematisch’ leren genoemd. Leerkrachten moeten hierbij hun
onderwijsleerprocessen goed kunnen plannen, analyseren en bijsturen. Hiervoor heb je
(vak)didactische kennis nodig.
1.1 Omschrijving
Didactiek is dus de wetenschap van de systematische en intentionele hulp van leerkrachten.
Hierbij stellen we enkele vragen : welke doelen? Welke situaties? Welke leerstof? Welke
methodes of werkvormen? Hoe ga je doorheen de les? De leerkracht moet dus juiste beslissingen
nemen en veel reflecteren. Deze wetenschap heeft ondertussen een hele evolutie gehad en richt
zich nu op persoonlijkheidsvorming (Montaigne) en individu (Rousseau) van de leerling.
1.2 Vakspecifieke didactiek
Naast algemene didactiek (=wetenschappelijke studie van het
onderwijsleerproces in alle onderwijstypes en vakken), heb je ook
vakdidactiek. Dit is de wetenschappelijke studie van het
onderwijsleerproces in één specifiek vak. Hiervan de ‘vakdidactische
clusters’ : ‘Kunst en Creatie’, ‘economie en organisatie’, ‘talen’,
‘gezondheid, voeding en welzijn’, ‘gedrag en maatschappij’ en
‘wetenschap en technologie’. Hierin hebben we praktijkgerichte (PV),
technische (TV) en kunstgerichte (KV) en algemene (AV) vakken.
In het vak3dactisch model zie je waar didactiek, vakkennis en praktijk elkaar ontmoeten en zo
vakdidactiek voorstelt.
1.3 Didactische analyse model
Door middel van het model van didactische analyse (Van Gelder) kan je als leerkracht reflecteren op de
onderwijsleerprocessen. Dit gebeurt steeds doelgericht. Hierin zitten vier didactische componenten:
2
