Samenvatting les in taal
Jeugdliteratuur
1 Domeindidactiek
Leerkrachtvaardigheden binnen het domein jeugdliteratuur zijn,
o Modeling: de leraar doet bepaalde denkprocessen hardop voor aan de leerlingen
Modeling is een belangrijke leerkrachtvaardigheid bij strategisch taalonderwijs.
Het houdt in dat de leraar bepaalde denkprocessen hardop voordoet. Zo worden
onzichtbare vaardigheden voor de leerlingen verduidelijkt. De leraar fungeert als een
model voor de leerlingen.
Modeling kan in bijna alle domeinen van taalonderwijs worden ingezet: mondelinge
taalvaardigheid, beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen, begrijpend
lezen, stellen, jeugdliteratuur en taalbeschouwing.
o Voorbeeld jeugdliteratuur
De leraar die hardop denkend een boek uitkiest, stelt expliciet vragen aan
zichzelf en beantwoordt die vragen ook zelf. Zodoende laat hij de leerlingen
zien op welke wijze hij tot een boek is gekomen. De leraar laat zien dat hij
plezier beleeft aan het lezen van boeken, dat hij het leuk vindt om
verschillende soorten boeken te lezen. Hij vertelt welke boeken hij aan het
lezen is en geeft zijn mening hierover. Dit gedrag stimuleert leerlingen om ook
op deze manier met boeken om te gaan.
o Voorbeeld begrijpend lezen
De leraar die hardop denkend voorleest, stelt impliciet of expliciet vragen aan
zichzelf en beantwoordt die vragen ook zelf. Zodoende laat hij de leerlingen
zien op welke wijze hij gegevens uit de tekst met elkaar combineert, hoe hij
zijn eigen kennis over het onderwerp van de tekst inschakelt en hoe hij
oplossingen voor een bepaald probleem bedenkt.
o Begeleiden in tekstkeuze: de leraar is op de hoogte van de aspecten die van
belang zijn bij de advisering van boeken voor zijn leerlingen -- > leesniveau,
leesvaardigheid, literaire smaak en belangstelling van kinderen.
De leraar versterkt de leesmotivatie van zijn leerlingen door hen te begeleiden bij de
boekkeuze. Activiteiten zijn bijvoorbeeld: samen een boek uitzoeken, de leerling een
stukje laten lezen om te zien of het niveau aansluit, na één hoofdstuk samen
bespreken hoe het boek bevalt. Hij verbreedt de horizon van zijn leerlingen door
teksten aan te bieden die ze zelf niet zo gemakkelijk zouden kiezen. Hij biedt veel
verschillende genres aan en laat daardoor zowel fictie, non-fictie, verhalende, als
informatieve teksten en poëzie aan bod komen. Hij registreert de tekstkeuze.
o Voorlees en verteltechnieken: de leraar weet hij hoe boeiend kan voorlezen en
vertellen.
o Literaire competentie: de leraar stimuleert de leerlingen om zich een voorstelling te
maken van de opgeroepen wereld van het boek te vormen en tot een oordeel te
komen over het boek.
Criteria om de leerstof te ordenen worden ook wel als manieren gezien om de leerstof van
het onderwijs in jeugdliteratuur te ordenen en in tijd aanbod te laten komen. De leerstof
ordening van jeugdliteratuur wordt gekoppeld aan de leesontwikkeling van kinderen,
o Leesontwikkeling van leerlingen: voorkeuren voor inhoud gebonden aan leeftijd.
Jeugdliteratuur
1 Domeindidactiek
Leerkrachtvaardigheden binnen het domein jeugdliteratuur zijn,
o Modeling: de leraar doet bepaalde denkprocessen hardop voor aan de leerlingen
Modeling is een belangrijke leerkrachtvaardigheid bij strategisch taalonderwijs.
Het houdt in dat de leraar bepaalde denkprocessen hardop voordoet. Zo worden
onzichtbare vaardigheden voor de leerlingen verduidelijkt. De leraar fungeert als een
model voor de leerlingen.
Modeling kan in bijna alle domeinen van taalonderwijs worden ingezet: mondelinge
taalvaardigheid, beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen, begrijpend
lezen, stellen, jeugdliteratuur en taalbeschouwing.
o Voorbeeld jeugdliteratuur
De leraar die hardop denkend een boek uitkiest, stelt expliciet vragen aan
zichzelf en beantwoordt die vragen ook zelf. Zodoende laat hij de leerlingen
zien op welke wijze hij tot een boek is gekomen. De leraar laat zien dat hij
plezier beleeft aan het lezen van boeken, dat hij het leuk vindt om
verschillende soorten boeken te lezen. Hij vertelt welke boeken hij aan het
lezen is en geeft zijn mening hierover. Dit gedrag stimuleert leerlingen om ook
op deze manier met boeken om te gaan.
o Voorbeeld begrijpend lezen
De leraar die hardop denkend voorleest, stelt impliciet of expliciet vragen aan
zichzelf en beantwoordt die vragen ook zelf. Zodoende laat hij de leerlingen
zien op welke wijze hij gegevens uit de tekst met elkaar combineert, hoe hij
zijn eigen kennis over het onderwerp van de tekst inschakelt en hoe hij
oplossingen voor een bepaald probleem bedenkt.
o Begeleiden in tekstkeuze: de leraar is op de hoogte van de aspecten die van
belang zijn bij de advisering van boeken voor zijn leerlingen -- > leesniveau,
leesvaardigheid, literaire smaak en belangstelling van kinderen.
De leraar versterkt de leesmotivatie van zijn leerlingen door hen te begeleiden bij de
boekkeuze. Activiteiten zijn bijvoorbeeld: samen een boek uitzoeken, de leerling een
stukje laten lezen om te zien of het niveau aansluit, na één hoofdstuk samen
bespreken hoe het boek bevalt. Hij verbreedt de horizon van zijn leerlingen door
teksten aan te bieden die ze zelf niet zo gemakkelijk zouden kiezen. Hij biedt veel
verschillende genres aan en laat daardoor zowel fictie, non-fictie, verhalende, als
informatieve teksten en poëzie aan bod komen. Hij registreert de tekstkeuze.
o Voorlees en verteltechnieken: de leraar weet hij hoe boeiend kan voorlezen en
vertellen.
o Literaire competentie: de leraar stimuleert de leerlingen om zich een voorstelling te
maken van de opgeroepen wereld van het boek te vormen en tot een oordeel te
komen over het boek.
Criteria om de leerstof te ordenen worden ook wel als manieren gezien om de leerstof van
het onderwijs in jeugdliteratuur te ordenen en in tijd aanbod te laten komen. De leerstof
ordening van jeugdliteratuur wordt gekoppeld aan de leesontwikkeling van kinderen,
o Leesontwikkeling van leerlingen: voorkeuren voor inhoud gebonden aan leeftijd.
