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Notas de lectura

UD 5. Control del impulso y elección de metas y proyectos
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A lo largo de esta asignatura estamos realizando una revisión por cada una de las funciones ejecutivas en base a lo planteado por Marina & Pellicer, (2015). A lo largo de este tema vamos a trabajar sobre las funciones ejecutivas:  Control de impulso  Elección de metas y proyectos Para e...

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Información del documento

  • 23 de agosto de 2022
  • 8
  • 2019/2020
  • Notas de lectura
  • Dr. alberto sotelo martín
  • Todas las clases

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UD 5: CONTROL DEL IMPULSO Y ELECCIÓN DE METAS Y
PROYECTOS

Índice

1. Control de impulso
2. Elección de metas y de proyectos

Las funciones ejecutivas son las que nos distinguen de los animales.

Video: https://youtu.be/FxXjxpPrXgI

Función ejecutiva: imaginarla como un sistema de control aéreo, muchos aviones en muchas pistas. Involucra la memoria de trabajo, el control inhibitorio
y la flexibilidad mental.

- Ejemplo: esperar su turno para empezar una actividad, a) control inhibitorio, b) memoria de trabajo, c) flexibilidad mental.

Si el niño no tiene autorregulación y el maestro lo pone en el rincón de pensar, se produce una espiral contraproducente, porque atiende menos, aprende
menos y se pierde esa parte de la clase. En niños pequeños y en bebes se ven las raíces de las habilidades de las funciones ejecutivas, lo que sucede en el
cerebro es increíblemente complejo La corteza prefrontal es importante para la FE. Esta función no actúa sola. La FE cambia a lo largo de los años. En
niñez y adolescencia cambia muchísimo y en adultez se ya alcanza una importante red. Estas FE es como ir al gimnasio, se pueden entrenar. Si no se
adquieren estas habilidades durante la infancia y adolescencia tendremos problemas en el trabajo, en las relaciones amorosas, etc., en la sociedad en
general.

En el video hace un resumen de lo que hemos estado viendo y habla mucho de La FE y de como el niño si no consigue desarrollar esas FE puede tener
una serie de problemas en el futuro.

Hoy vamos a ver 2 FE que son bastante difíciles de controlar, de conseguir al 100% y que además son muy importantes en la docencia.




Página 1 de 8
Luis Pedro García San Segundo Jiménez

Inteligencia Ejecutiva en el Aula

, 1.- CONTROL DE IMPULSO

- Impulsividad:
 “La impulsividad puede ser definida como una predisposición a reaccionar en forma rápida y no planificada ante estímulos internos
o externos sin tener en cuenta las consecuencias negativas de estas reacciones para la persona impulsiva o para los otros, asociándose
de esta manera la búsqueda o situaciones de riesgo con una profunda sensación de falta de autocontrol, vinculado a mecanismos
neuropsicológicos que implican la inhibición disfuncional de pensamientos y comportamientos” Fineberg, y otros, (2014)

La impulsividad no es planificada, es algo rápido.

- Existe una impulsividad física y una impulsividad cognitiva.
 existe un sistema activador, y el cerebro trata de controlarlo, a través de un sistema inhibidor.
o Se trata de un juego basado en la acción y el freno, y saber en cada momento dónde posicionarnos
 el cerebro humano es capaz de seleccionar o controlar nuestra conducta en base a la elección de metas.
o Esta capacidad surge de la mano de la función simbólica y a su vez del lenguaje.
- El ser humano cuando es bebé, es impulsivo, es decir funciona a través de impulso – acción. Por este motivo debe aprender a controlar su
impulsividad. ¿cómo conseguir que los alumnos controlen su impulsividad? No hay que eliminar la impulsividad, hay que controlarla, usarla en
nuestro beneficio. Queremos que nuestros alumnos sean capaces de controlar esa impulsividad.
- Los alumnos deben aprender (algunas cosas que deberíamos trabajar con el alumnado para trabajar ese control del impulso):
 A esperar una respuesta en lugar de exigirla de inmediato
o La espera, la paciencia, los niños están acostumbrados a tener algo en el momento. Es un pequeño ejercicio del día a día,
que es sencillo que ayuda a que esa persona aprenda a ser paciente, a que hay que esperar. Si no se van a volver
caprichosos y lo van a querer todo en el momento. Se va a generar frustración. No siempre en la vida todo les va a venir
inmediata, entonces trabajar eso viene bien.
o Si cuando el niño se pone a chillar porque quiere el móvil, se lo doy, estoy eliminando esa FE de control del impulso.
 A distinguir entre sus propios deseos, sus penas, sus dudas, lo que es realmente importante y lo que puede esperar.
 A reflexionar, a justificar una acción, una decisión
o Estamos muy acostumbrados a que el niño diga, vamos a hacer esto, pero esta interesante el preguntarles el porqué. El
niño de primeras no sabe reflexionar, tenemos que reflexionar con él. Por ejemplo, tira el vaso y se cae, ¿Por qué se cae el
vaso?, el niño dirá no se lo siento. Entonces empezamos a preguntar, ¿y porque has hecho eso?, ¿sabías que podía pasar?,
etc. Demostrarle que sus decisiones tienen unas consecuencias.
 A tener voluntad.
o Hay muchas actividades que obligan a tener voluntad, por ejemplo, artes marciales, tocar
instrumentos, terminar un trabajo. Cosas que tengan que ser constantes para conseguirlos.

Luria (Autor)

- Estudió el papel que juega el lenguaje en el control y regulación de la acción, y, por ende, en el desarrollo de la
actividad voluntaria.
 En muchas ocasiones se dice que algo no es real hasta que se escucha. En el momento en que se dice
algo, se escucha o lo que sea ya se hace real, por eso es tan importante.
- El lenguaje ejerce un control sobre nuestras propias acciones.
 Si nosotros interiorizamos lo que queremos hacer, lo pensamos lo decimos nos va a ayudar mucho, esto
se ha trabajado mucho en Oriente Medio, trabajan mucho el tema del yoga, meditación, etc.
- TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y DE LA SOCIALIZACIÓN
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Luis Pedro García San Segundo Jiménez

Inteligencia Ejecutiva en el Aula

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