Samenvattingen voor het vak 'Leren in Maatschappelijk Betrokken Onderwijs'
Ben jij ook op zoek naar duidelijke en overzichtelijke samenvattingen van het vak 'Leren in Maatschappelijk Betrokken Onderwijs'? Ik heb uitgebreide samenvattingen van de hoofdstukken 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 en 11, wa...
o Bouwstenen van onderwijzen om adequate beslissingen te nemen over onderwijzen
o Bereiken van leerresultaten is primair het resultaat van leeractiviteiten van de lerende
Onderwijzen = het geheel aan maatregelen en interventies dat erop gericht is doelgericht leren te
ondersteunen, ongeacht de context waarin dit gebeurt en wat er geleerd wordt
o Onderwijzen ≠ persoonsgebonden; het is een functie die door verschillende personen, instanties
of materiële hulpmiddel wordt opgenomen bv.: docent, uitgeverij, handboek, medestudent…
o Doelgericht of intentioneel karakter
o Leren gebeurt ook incidenteel
o Unintended curriculum (Eisner, 1979): subtiele wijze waarop leerlingen leren
o Leeromgeving = fysieke of virtuele omgeving ≠ abstract; we leren in een specifieke context
o ‘Onderwijzen’ binnen specifieke context doet men inspanning om te ondersteunen
o Leeromgeving onderwijsleeromgeving: maatregelen die genomen worden om de kans
op het bereiken van doelen te maximaliseren
Micro: interactieniveau
o Interacties tussen onderwijsgevende en lerende
o Binnen de grenzen van anderen niveaus
Meso: instellingsniveau
Macro: beleidsniveau
3 groepen bouwstenen van onderwijs
1. Doelen en evaluatie
2. Leertaken en inhouden
a. Leertaak doel
b. Leerinhoud voorwerp van de leertaak
3. Werkvormen en media/technologie
a. Werkvorm = manier om leertaak (met leerinhoud) aan lerende over te brengen
! Analyse van de context/beginsituatie (onderwijzen = context gebonden) = essentieel
Bv.: materiële infrastructuur, organisatie, schoolboeken, pedagogische visie, lerenden…
2 DOELEN EN EVALUATIE
Doelen sturen het onderwijzen
Evaluatie = alle inspanning gericht op het nagaan of (delen van) de doelen worden gerealiseerd
verbonden
o Doelen bepalen wat er geëvalueerd wordt; evaluatie is afgestemd op doelen en
operationaliseren deze
o Soms enkel door evaluatie te achterhalen wat de doelen zijn; evaluatie bepaalt nu de doelen
! Lerenden gaan hun leeractiviteiten richten op de evaluatie i.p.v. de doelen
! Leerkrachten geven les naar de evaluatie i.p.v. de doelen = teaching-to-the-test
Feedback = vorm van evaluatie; kan helpen om leeractiviteiten sterken op doelen te richten
Kan gebeuren door onderwijsgevende, handboek of computerprogramma, medeleerlingen…
13
, 2.1 SOORTE N DOELEN EN SOORTEN EVALUATIES
DOELEN
o Onderwijsdoel = doelen waarop het onderwijs zich richt, preciseren wat onderwijs nastreeft
o Leerdoelen = doelen waarop het leren zich richt, preciseren wat leren nastreeft
o Algemene doelen = veer ruimte voor de wijze waarop ze kunnen worden nagestreefd worden
o Operationele doelen = domein specifieke kennis/vaardigheden, competenties… verwerven
o Eindtermen = door overheid vastgelegde doelen waar resultaatverbintenis geldt
o Ontwikkelingsdoelen = door de overheid vastgelegde doelen waar inspanningsverbintenis geldt
o Eindtermen en ontwikkelingsdoelen worden door onderwijskoepels omgezet in leerplannen
o Lesdoelen
o Vakgebonden doelen = specifieke vaardigheden voor een vak
o Transversale doelen = minder specifiek, worden doorheen verschillende vakken nagestreefd
o Formele doelen = wat men zegt na te streven
o Feitelijke doelen = wat men effectief toetst
o Worden niet expliciet gemaakt hidden curriculum
Doelen bepalen welke leeractiviteiten functioneel zijn; manieren om doelen te onderscheiden:
classificaties van doelen verhelderen hoe specifieke doelen zich tot algemene doelen verhouden
A. Grove indeling
a. Cognitieve doelen = weten en denken
b. Psychomotorisce doelen = handelen
c. Affectieve doelen = gevoelsleven
B. Klassieke indeling (Gagné, 1984)
a. Kunnen reproduceren van geleerd materiaal
b. Beschikken over intellectuele vaardigheden
i. Onderscheidingen maken
ii. Concrete of gedefinieerde begrippen hanteren
iii. Regels/hogere-orderegels hanteren om (complexere)problemen op te lossen
c. Beschikken over cognitieve strategieën
d. Beschikken over attitudes
e. Beschikken over motorische vaardigheden
C. Bloom (1956): model met
behaviouristische achtergrond dat
processen en soorten kennis onderscheid;
een doel in het systeem preciseert welk
proces de lerende op welk soort kennis
= beheersingsniveau
dient te kunnen uit te voeren
Lagere-ordedoelen
! Kritiek: dit is niet altijd vanzelfsprekend
! analytisch karakter van classificaties: is het
wenselijke om doelen operationeel te
formuleren of zorgt dit voor gefragmenteerd
Hogere-ordedoelen
onderwijs.
14
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper janahassewer. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,46. Je zit daarna nergens aan vast.
