Samenvatting
Bewegingsonderwijs samenvatting
- Instelling
- Hogeschool Windesheim (HW)
Volledige samenvatting van het Basisdocument
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 59 pagina's
Voorbeeld 4 van de 59 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
1 beoordeling
Door: guusthijs123 • 2 jaar geleden
Redelijk overzichtelijk maar niet puntsgewijs, slechte spelling en formulering van zinnen.
Voorbeeld van de inhoud
Samenvatting ‘Basisdocument’Hoofdstuk 1 ‘Uitgangspunten: het concept bewegingsonderwijs in
het basisonderwijs’
1.1 Het vakconcept bewegingsonderwijs in het basisonderwijs
Een vakconcept kent de volgende componenten:
- Omschrijving van de algemene doelstelling van het vak
- Plaats van de bewegingsonderwijs in de school
- Aanduiding van de betekenis van het bewegen in onze samenleving
- Algemene aanduiding van de aard van de onderwijsleersituaties
- Wijze van evalueren
Algemene doelstelling van het onderwijs in bewegen
Brede introductie
Gericht op een verantwoorde deelname aan bewegingsactiviteiten. Gaat om deelname aan sportieve
activiteiten en activiteiten in de actuele bewegingswereld van de kinderen.
Ordening rond hoofdproblemen in het bewegen
Binnen een leerlijn kan een leerling gevolgd worden in zijn vorderingen t.a.v. de binnen die leerlijn
centrale bewegingsuitdaging. Binnen de leerlingen zijn activiteiten uit de sport en
bewegingsrecreatie en de actuele bewegingswereld van de kinderen. Wanneer vanuit een andere
vakvisie wordt gewerkt, bijv. de medisch/biologische waarbij gelet wordt op factoren als kracht en
lenigheid, zal dat tot een andere ordening van leerlijnen komen.
Met behulp van bouwvaktoren als arrangement (opstelling), uitvoeringswijze (van het bewegen) en
reguleringswijze (hoe kom je tot gezamenlijk bewegen) kunnen bewegingssituaties ‘op maat’ worden
gemaakt en kan leerhulp worden geboden.
Reguleringsdoelen
Om goed te kunnen deelnemen aan de bewegingscultuur is het belangrijk dat leerlingen ervaren en
inzien dat de regels en omstandigheden van beweegsituaties veranderbaar zijn en dat deze de
kwaliteit ervan mede bepalen. Het onderwijs moet zo worden ingericht dat leerlingen de kans krijgen
om eigen grenzen te verkennen, maar daarbij ook rekening houden met anderen.
Ze kunnen alleen op een verantwoorde en kansrijke manier meedoen als ze kennis over bewegen
opdoen. Kennis over bewegen is een component van de ‘wendbaarheid’ van leerresultaten: de kans
dat een kind in het bewegingsonderwijs geleerde inzichten in andere situaties kan toepassen,
beïnvloed door het inzicht. Tevens is bewegingskennis de basis voor reflectie en het zelf kunnen
reguleren van beweegsituaties.
De plaats van onderwijs in bewegen in school
Via de school worden alle kinderen bereikt en in het onderwijs kunnen ze gedurende vele jaren in
hun bewegingsontwikkeling worden gevolgd. Ook biedt de school het geschikte pedagogische
klimaat. Het onderwijs in bewegen vindt er op een systematische wijze plaats, planmatig en
aangepast aan individuele behoeften en mogelijkheden. De methoden bieden ruimte voor
exploratief en samenwerkend leren.
Voor basisschoolleerlingen is het belangrijk dat de school een sociaal veilig, boeiend en uitdagend
leefklimaat biedt. Een gevarieerd en uitdagend bewegingsprogramma levert een belangrijke bijdrage
aan de leefbaarheid van de school. Daarom moet er ook aandacht zijn voor de bewegingsvriendelijke
,omgeving van de school. Dat betekent een intensief contact tussen de school en andere
bewegingsaanbieders.
De maatschappelijke betekenis van bewegen
Jonge kinderen bewegen graag en veel en het is de zaak dat deze attitude wordt benut en behouden
blijft.
Sport levert een belangrijke bijdrage aan de volksgezondheid; in onze steeds bewegingsarmer
wordende samenleving is regelmatig bewegen letterlijk van levensbelang. Ook kan sport worden
gezien als maatschappelijk bindmiddel: het bevordert sociale integratie en evenwicht. Daarnaast kan
het een belangrijke compensatie voor de soms overspannen en stressvolle wereld van werk, carrière
en inkomen. Het zich thuis kunnen voelen in bewegingssituaties is medebepalend voor de wijze
waarop kinderen zich opgenomen weten in voor hen belangrijke sociale verbanden.
De aarde van de bewegingsonderwijsleersituaties
Voor jeugdigen is het van grote betekenis om op een verantwoorde en kansrijke wijze en in
verschillende verbanden te kunnen deelnemen aan bewegingssituaties. Dat vergt de nodige
vaardigheden en kennis op het gebied van bewegen, maar het moet ook duidelijk zijn dat bewegen
geen waardevrije aangelegenheid is en dat deelname aan bewegingssituaties het maken van keuzen
met zich mee brengt accepteren van verantwoordelijkheid voor jezelf en voor anderen,
accepteren van de beginselen van fair play, respecteren van andermans eigenheid en grenzen en het
toetsen van de kwaliteit van bewegingssituaties aan aanvaarde waardepatronen.
Het onderwijs staat voor het probleem dat het moet voorbereiden om een samenleving, waarvan
men niet of nauwkeurig weet hoe die eruit zal gaan zien. Leerlingen moeten voorbereid worden op
een mondige en kritische deelname aan het maatschappelijk leven.
Er zal ruimte geboden moeten geboden voor eigen inbreng van de leerlingen, zodat ze zich ook
zelfstandig door kunnen ontwikkelen. Deze momenten moeten (sociaal) veilig zijn; er moet
waardering zijn voor de inbreng en prestatie van elke individuele leerling.
De bewegingskansen van de basisschoolleerlingen
Onderbelasting leidt tot achterstanden, die later slechts in beperkte mate kunnen worden
gecompenseerd. Kinderen van basisschoolleeftijd leren snel en gemakkelijk, kunnen goed
aanwijzingen verwerken en zijn in staat om intensief en geconcentreerd met bewegen bezig te zijn.
Ze kunnen voldoende afstand nemen van eigen bewegingsgedrag en zo hun eigen rol en inbreng,
alsook die van anderen op concreet niveau ter sprake brengen. Als het niveau van dit vakmanschap
tekortschiet, leidt dat al snel tot onderbelasting van de leerlingen en onvoldoende uitdaging.
Het evalueren van bewegingsonderwijsleersituaties
In elke les moet duidelijk worden gemaakt wat zij moeten leren. De evaluatie moet in de eerste
plaats gericht zijn op de mate waarin zij erin slagen zich de hoofdproblemen en bewegingssituaties
eigen te maken. De evaluatie kan betrekking hebben op de hoofdprincipes van bewegen (bijv.
balanceren; handhaven van evenwicht en het herstellen van evenwichtsverstoringen bij het lopen
over een smal vlak) en het kunnen onderscheiden van verbanden (bijv. vrijlopen bij voetbal in
principe niet verschilt van vrijlopen bij basketbal).
Zulke verbanden kunnen ook van heel eenvoudige en elementaire orde zijn, bijv. twee lln rollen
elkaar in de breedte van de zaal een bal toe, een derde staat ertussen met de opdracht te proberen
de bal te onderscheppen verband tussen plaats lln die achter zijn rug en positie van zichzelf.
Een leerlijn moet worden gezien als een opeenvolging van na te streven (tussen)doelen binnen
vergelijkbare bewegingssituaties. Deze opeenvolging van niveaus binnen de tussendoelen wordt
gehanteerd als ordeningsprincipe voor opeenvolgende leersituaties en lessenreeksen, maar ook als
basis voor de evaluatie.
,Door te kiezen voor verschillende niveaus van tussendoelen wordt recht gedaan aan het streven om
zoveel mogelijk leerlingen binnen dezelfde bewegingsactiviteit op eigen optimaal niveau van
deelname te laten realiseren.
, Hoofdstuk 2 ‘Het beschrijvingskader van leerlijnen en tussendoelen’
2.1 Leerlijnen
Wat is een leerlijn?
Leerlijnen bieden een overzicht van na te streven (tussen)leerdoelen met betrekking tot vergelijkbare
leersituaties. Ze geven een volgorde aan van na te streven doelen en daaraan gekoppelde
kerninhouden. Leerlijnen zijn nuttig om de inhoud van het onderwijs binnen een school te plannen
en die planning tussen verschillende klassen of groepen goed af te stemmen. Daarnaast zijn
leerlijnen nuttig voor de aansluiting met het voortgezet onderwijs. Ze kunnen ook gebruikt worden
om het aanbod van buitenschoolse aanbieders af te stemmen op het binnenschoolse aanbod en de
in school gehanteerde pedagogisch-didactische aanpak.
Deze leerlijnen geven aan wat kinderen in de loop van het leerproces leren; wat de opbrengst of het
beoogde leerresultaat is. Een leerlijn omvat de tussendoelen voor de verschillende leeftijdsgroepen
die worden onderscheiden, maar ook de bijhorende bewegingsthema’s en kernactiviteiten die
worden gekozen om kinderen adequaat een bewegingsproblemen die in het leren centraal staan, is
gestreefd naar een betekenisvolle ordening van leeractiviteiten.
Bewegingsthema’s
Binnen een leerlijn zijn er thema’s. Bijv. de leerlijn springen. De bewegingsthema’s zijn vrije
sprongen, steunspringen, loopspringen, touwtje springen en ver- en hoogspringen.
Het beschrijvingskader
Dit boek beschrijft de volgende onderdelen van de leerlijnen:
- Inleiding; welke uitdagingen een kind ervaart, kenmerken van de activiteiten.
- Bewegingsthema’s; afhankelijk van de omvang van de leerlingen en bewegingsproblemen die
voorkomen, worden er thema’s onderscheiden.
- Aantal kernactiviteiten; bewegingsactiviteiten die essentieel zijn voor de beoogde leerwinst
in bepaalde groepen en die de nodige onderwijstijd vergen.
- Verwante activiteiten, bewegingsactiviteiten die meer incidenteel aan bod komen.
- Drie soorten uitbouwfactoren ten aanzien van arrangement, uitvoeringswijze en
reguleringswijze.
- Tussendoelen; uitgewerkt in vier leeftijdsgroepen, 1/2 & 3/4 & 5/6 & 7/8. Voor iedere
leeftijdsgroep op vier niveaus.
- Het methodisch-didactisch handelen van de leraar, dat tot uiting komt in het geven van
leerhulp.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper bramjschildkamp. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 56326 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen