Case uitwerking
Conceptanalyse
- Instelling
- Hogeschool Utrecht (HU)
Conceptanalyse onderwerp Teamleren als eind toets van de module academische vaardigheden
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 18 pagina's
Voorbeeld 3 van de 18 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
1 beoordeling
Door: marijnecoppens83 • 2 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
ConceptanalyseTeamleren
Naam:
Studentnummer:
Datum: 13-12-2021
Aantal woorden: 3000
,Samenvatting
Achtergrond
De gezondheidszorg is continu in beweging. Iedere dag komt er nieuwe kennis bij. Daarom
is het belangrijk dat de huidige en toekomstige zorgverleners blijven leren en zichzelf
verbeteren. Binnen de divisie Revalidatie en Herstel wordt minimaal aandacht besteed aan
het leren als team. Hierdoor ontstaat het probleem dat de teams bepaalde kennis missen om
de optimale kwaliteit van zorg te bieden.
Doelstelling
Het doel van de conceptanalyse is om een definitie van teamleren te formuleren om zo
eenduidig begrip te creëren van de betekenis van teamleren voor de divisie Revalidatie en
Herstel.
Methode
Om het concept teamleren te definiëren, is gebruikgemaakt van de methode van Walker en
Avant. Het toepassen van deze methode zal helpen om tot eenduidige definitie te komen.
Om het concept van teamleren te onderzoeken, is gebruikgemaakt van Google,
woordenboeken, collega’s vanuit divisie Revalidatie en Herstel en de literatuur.
In de databanken PubMed en CINAHL is gezocht naar wetenschappelijke literatuur. Er is
gebruikgemaakt van de zoektermen ‘Team learning’ en ‘(Team learning) NOT (Students)’.
Bevindingen
Aan de hand van literatuuronderzoek zijn attributen, antecedenten en consequenties van
teamleren geanalyseerd. De gevonden attributen zijn: gezamenlijkheid, proces, doelen,
reflectie, feedback en activiteiten. De gevonden antecedenten zijn: psychologische
veiligheid, tijd, communicatie en verantwoordelijkheid. De gevonden consequenties zijn:
resultaten, ontwikkelen, verbeteren en effectiviteit.
Conclusie
Uit de toepassing van Walker en Avant blijkt dat teamleren een dynamisch proces is waarbij
teamleden gezamenlijk doelen stellen en door middel van activiteiten tot actie komen om
samen te leren, waarbij reflecteren en elkaar feedback geven, onderdeel zijn van het
verbeteren van het leerproces.
1
, Inhoudsopgave
1. Inleiding..................................................................................................................................................... 2
1.1 Concept teamleren.........................................................................................................................................2
1.2 Doelstelling en hoofdvraag............................................................................................................................3
2. Methode.................................................................................................................................................... 3
2.1 Design.............................................................................................................................................................4
2.2 Zoekstrategie..................................................................................................................................................4
2.3 Analyse...........................................................................................................................................................5
3. Resultaten................................................................................................................................................. 6
3.1 Attributen teamleren......................................................................................................................................7
3.2 Casuïstiek........................................................................................................................................................8
3.2.1 Model casus teamleren..........................................................................................................................8
3.2.2 Contrary case..........................................................................................................................................9
3.2.3 Related casus..........................................................................................................................................9
3.2.4 Borderline casus...................................................................................................................................10
3.4 Antecedenten teamleren..............................................................................................................................10
3.5 Consequenties Teamleren............................................................................................................................11
3.5 Empirische referenties..................................................................................................................................12
4. Discussie.................................................................................................................................................. 12
5. Conclusie................................................................................................................................................. 14
6. Aanbeveling............................................................................................................................................. 14
Literatuurlijst............................................................................................................................................... 14
Rationaleschema................................................................................................................................................15
Verslag leerrendement.......................................................................................................................................16
Peerbeoordelingen.............................................................................................................................................17
1. Inleiding
1.1 Concept teamleren
Volgens ZonMw (2021) is de gezondheidszorg continu in beweging. Iedere dag komt er
nieuwe kennis bij. Daarom is het belangrijk dat de huidige en de toekomstige zorgverleners
blijven leren en zichzelf verbeteren. Zo kunnen ze bijdragen aan optimale kwaliteit van zorg.
Revalidanten worden opgenomen met verschillende medische problemen. Daarnaast spelen
ook psychische en sociale problemen. Volgens Bussemaker et al. (2020) is de vraag naar
zorg de afgelopen jaren niet alleen gegroeid, maar zijn de hulpvragen ook steeds complexer
geworden.
2
Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:
Bewezen kwaliteit door reviews
Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!
In een paar klikken geregeld
Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.
Direct to-the-point
Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Mkh2020. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 65040 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen
