Een concreet en helder overzicht van de artikelen die je moet kennen voor het tentamen Professionele Opvoeders binnen het schakelprogramma Forensische Orthopedagogiek aan de Uva!
Artikelen Professionele Opvoeders
HC 1 Gehechtheidstheorie
Verschueren & Koomen (2012) Veilige haven en veilige basisfunctie van leerkracht
Leerkracht als gehechtheidsfiguur in bovenop didactische rol
vroege kindertijd Focus op affectieve kwaliteit van dyadische LK-LL relaties
Voor de meeste kinderen vormt de relatie met de leerkracht
echter geen hechtingsband wel gezien als ad hoc
gehechtheidsfiguur
Verschueren & Koomen (2015) Veilige-haven gedrag verandert, het gaat meer om de
Relaties met oudere leerlingen beschikbaarheid van de hechtingsfiguur
Veilige basisfunctie vergroot, veilige haven functie verkleint;
peers worden belangrijk in de veilige haven functie
Veilige haven blijft wel belangrijk bij kwetsbare kinderen
Niveau van conflicten nam toe in de vroege schooljaren en
niveau van nabijheid nam af gedurende de basisschool
De impact van LK-LL relatie veranderde niet wanneer
kinderen ouder werden
Adshead (1998) In de hulpverlening worden zowel de veilige basis als
Gehechtheidsrelaties in veilige haven functies gevuld door interactie tussen patiënt
jeugdzorg/psychiatrie en hulpverlener
Hechting kan ook falen wat kan resulteren in verstoringen in
het sociale gedrag instelling kan abnormaal
hechtingsgedrag stimuleren, in plaats van verminderen
HC2 Rollen en kwaliteiten leerkracht
Hamre (2013) Begrijpen van klaslokaal-processen door het Teaching
Teaching Through Interactions (TTI) Through Interactions (TTI) kader deze stelt dat LK-LL
interacties een centraal onderdeel zijn voor het schools
leren
Onderzoek is gebaseerd op CLASS maten (emotionele
ondersteuning, klaslokaal organisatie en instructionele
ondersteuning)
Schunk (2014) Gedrag en reacties van leerlingen hebben ook invloed op
Schoolprestaties (leerkrachtgedrag als gedachten gevoelens van de leerkracht
effect op leerprestaties) Falen in competitieve settings is meer schadelijk dan falen
in niet competitieve settings
Democratische leiderschapsstijl is het meest aanbevolen
Leerkracht verwachtingseffecten zijn groter bij jongere
kinderen, in klassen met opvallende verwachting-cues
(groepjes op basis van prestatie)
De effecten worden minder naarmate kinderen ouder
worden
De meeste verwachtingen van leerkrachten zijn accuraat
omdat deze gevormd worden door observaties en
prestaties (i.p.v. prestaties door verwachtingen)
HC3 Effecten leerkracht-leerlingrelaties op leerlinguitkomsten
, Allen et al. (2013) Als geheel had het klasklimaat een positieve invloed op de
Effecten leerkrachtstijl in VO prestaties van leerlingen in het VO
Het niveau van motivatie in de groep als geheel, had
invloed op de motivatie van individuele kinderen
Drie overkoepelende domeinen (emotionele ondersteuning,
instructionele ondersteuning en klasorganisatie) hebben
alle 3 een positieve invloed op de prestaties van leerlingen
Moderatie-effect = voor bepaalde klassen was de invloed
van de 3 domeinen groter of kleiner of tegenovergesteld
effect
Voor emotionele ondersteuning en instructionele
ondersteuning bleek het voor kleine klassen een grotere
invloed te hebben
Effecten (op prestaties) per dimensie:
o Instructiekwaliteit – analyse en probleem oplossen
o Klasorganisatie – instructieleervormen
o Emotionele ondersteuning – positief klimaat,
leerkracht sensitiviteit en aandacht voor
adolescentieperspectief
Effecten van de hoge kwaliteit LK_LL-interacties zijn groter
in klassen met minder leerlingen
Geen verschillen tussen vakken en leerjaren
Emotionele ondersteuning werd niet beïnvloed door
eerdere prestatie (de andere 2 domeinen wel)
Klasklimaat ook invloed op sociale competentie,
externaliserend gedrag en motivatie en betrokkenheid
Roorda et al. (2011) Bevindingen
Schools leren (betrokkenheid en o Positieve relaties hebben een positief effect op
academische prestaties) betrokkenheid (medium-groot effect)
o Negatieve relaties hebben een negatief effect op de
betrokkenheid (medium-groot effect)
o Positieve relaties hebben een positief effect op de
prestaties (klein-medium effect)
o Negatieve relaties hebben een negatief effect op de
prestaties (klein-medium effect)
Affectieve kwaliteit van de dyadische LK-LL relatie heeft
invloed in zowel BO als in VO
o Positieve relaties hebben meer invloed in het VO
o Negatieve relaties hebben meer invloed in het BO
Het effect is groter voor betrokkenheid dan voor prestaties
(mogelijk mediatie effect)
Sterkere effecten voor hogere groepen
Associaties tussen zowel positieve als negatieve relaties
met betrokkenheid groter bij steekproef met meer jongens,
terwijl positieve relaties en prestaties groter bij steekproef
met meer meisjes
Associatie tussen positieve relaties en prestaties was groter
in steekproeven met minde etnische meerderheden
Associaties groter in steekproeven met meer leerlingen met
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper leonievanhunenn. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.
