Dit is een uitgewerkte EVL van module 2 van de opleiding Bachelor Social Work (deeltijd) aan het Windesheim. Voor deze opdracht heb ik GOED gehaald.
Het document heeft een duidelijke opbouw, is erg gestructureerd en bevat een goede combinatie van theorie en praktijkervaringen.
Voor u ligt het verslag voor EVL 2.2 ‘Begeleiden van mensen en het bieden van
netwerkgerichte zorg’. In dit verslag probeer ik te bewijzen dat ik voldoe aan de gestelde
beoordelingscriteria conform het beoordelingsformulier. Hiervoor heb ik twee
verschillende begeleidingstrajecten gekozen, een op het Pluspunt en een in de
Buitenklas.
De opbouw van dit verantwoordingsverslag bestaat uit verschillende hoofdstukken. In
hoofdstuk 1 is een inleiding te vinden, hierbij geef ik een korte beschrijving van de
context waarin de begeleiding plaatsvindt en mijn rol als begeleider hierin. In hoofdstuk 2
wordt er een beschrijving en verantwoording van het handelen per traject gegeven. In
paragraaf 2.1, 2.2 en 2.3 gaat het over traject 1 in het Pluspunt. In paragraaf 2.4, 2.5 en
2.6 gaat het over traject 2 in de Buitenklas. Per traject wordt er eerst een korte
casusbeschrijving gegeven (paragraaf 2.1 & 2.4). In de volgende paragraaf wordt er
onder andere het methodisch handelen beschreven, hierin wordt de inzet van
verschillende methodes, instrumenten, technieken en interventies beschreven. Ook wordt
er gekeken naar de inzet van motiverende gespreksvoering, de samenwerking, de
verschillende kaders en de evaluatie (paragraaf 2.2 & 2.5). In de volgende paragraaf
wordt er een verantwoording en reflectie van het methodisch handelen beschreven.
Hierin worden zaken als de reflectie op het hanteren van afstand en nabijheid
beschreven, maar worden er ook verschillende keuzes onderbouwt vanuit
praktijktheoretische benaderingen en methodieken (paragraaf 2.3 & 2.6). In hoofdstuk 3
wordt er gekeken naar een ethisch dilemma. In hoofdstuk 4 is er een reflectie op mijn
eigen professionaliteit beschreven. In dit hoofdstuk beschrijf ik onder andere mijn
valkuilen en kwaliteiten. Na dit hoofdstuk is er een literatuurlijst toegevoegd en zijn er
verschillende bijlages te vinden.
1
,Inhoudsopgave
Voorwoord................................................................................................................................................................1
Hoofdstuk 1. Inleiding...............................................................................................................................................3
Hoofdstuk 2. Beschrijving en verantwoording van het handelen (per traject)........................................................5
Traject 1.................................................................................................................................................................5
2.1 Een korte casusbeschrijving........................................................................................................................5
2.2 Beschrijving van het (methodisch) handelen..............................................................................................7
2.3 Verantwoording en reflectie van het methodisch handelen....................................................................24
Traject 2...................................................................................................................................................................37
2.4 Een korte casusbeschrijving..........................................................................................................................37
2.5 Beschrijving van het (methodisch) handelen................................................................................................39
De methodieken, interventies, technieken & instrumenten in traject 2........................................................39
2.6 Verantwoording en reflectie van het methodisch handelen........................................................................55
Verantwoording methodische cyclus, ingezette methodieken, interventies, technieken & instrumenten.. 55
Hoofdstuk 3. Verantwoording en reflectie op (ethische) dilemma’s bij één van de trajecten..............................67
Hoofdstuk 4. Reflectie op eigen professionaliteit...................................................................................................69
Literatuurlijst...........................................................................................................................................................73
Bijlage 1 Gesprek motiverende gespreksvoering....................................................................................................76
Bijlage 2 Feedbackformulier Motiverende Gespreksvoering..................................................................................78
Bijlage 3 Werkwijze dilemmamethode...................................................................................................................80
Bijlage 4 Intervisie...................................................................................................................................................85
Bijlage 5 Feedback Collega......................................................................................................................................86
Bijlage 6 Feedbackformulier leerwerkbegeleider.....................................................................................................0
2
, HOOFDSTUK 1. INLEIDING
De begeleiding die ik bied vindt plaats op een middelbare school, genaamd het CT Stork
College, in Hengelo. Op dit moment loop ik daar stage en werk ik daar als
leerlingbegeleider/pedagogisch medewerker. Mijn werkzaamheden voer ik uit in het
Pluspunt en in de Buitenklas, dit zijn twee verschillende voorzieningen van de school. Het
Pluspunt is een voorziening binnen de school, waardoor wij passend onderwijs kunnen
bieden aan leerlingen voor wie de reguliere ondersteuning niet toereikend is gebleken.
Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften of leerlingen die schoolverlater dreigen te
worden, kunnen in het Pluspunt terecht. Het Pluspunt is voor de leerlingen een veilige
plek om op een positieve, constructieve en oplossingsgerichte manier aan hun
ontwikkeling te werken.
De doelgroep waarmee wij werken in het Pluspunt valt te plaatsen onder twee
categorieën:
1. De leerlingen vertonen gedragsproblemen/grensoverschrijdend of ontspoord
gedrag. Concrete voorbeelden: opstandig gedrag, dreigen, verstorend gedrag in
de les, autoriteitsproblemen, onvoldoende bereidheid zich aan regels en afspraken
te houden.
2. Te plaatsen leerlingen vertonen problemen gerelateerd aan de eigen
schoolloopbaan en het onderwijs. Concrete voorbeelden: geen motivatie voor het
schoolwerk, slechte leerresultaten, ontbrekende leervoorwaarden, dreigende
stagnatie of uitval, problematisch verzuim.
De leerlingen volgen in het Pluspunt een programma waarin onderwijs en
gedragsbeïnvloeding centraal staan. Er wordt gewerkt in drie fasen:
1. Volledig in Pluspunt.
2. Gefaseerde terugkeer in de klas.
3. Volledig in de klas, nazorg in Pluspunt waar nodig.
De Buitenklas is een extra voorziening van het CT Stork College en is niet gevestigd in of
bij de school. De Buitenklas is gevestigd in een kantine van de schaatsbaan in de buurt,
deze is huiselijk ingericht. De omgeving straalt rust en ruimte uit. Deze leerlingen werken
in dagdelen. In de morgen wordt er gewerkt aan het schoolwerk, in de middag zijn de
leerlingen praktisch bezig. Deze voorziening biedt ook de mogelijkheid om passend
onderwijs te geven aan de leerlingen waarvoor de reguliere ondersteuning niet
toereikend is gebleken. De Buitenklas is er voor vmbo- en praktijkschoolleerlingen, die
anders dreigen uit te vallen. Een leerling die in de Buitenklas geplaatst wordt krijgt in
deze groep een positieve kans om aan zijn/ haar ontwikkelingsvraag te werken.
De doelgroep waarmee wij werken in de Buitenklas valt te plaatsen onder twee
categorieën:
1. Leerlingen die gedragsmatig onvoldoende in de klas functioneren. Het gedrag is in
de klas en in de vrije situaties in de kantine en op het plein is niet te veranderen in
de schoolse setting. Ook het Pluspunt is voor deze leerlingen te nabij. Het betreft
leerlingen waar het onderwijs onbelangrijk voor is geworden en die veel negatieve
ervaringen hebben met school.
2. Leerlingen die vanwege hun problematiek niet naar school gaan of dreigen uit te
vallen. Voor het klassikale systeem bezitten zij (nog) niet de juiste spanningsboog.
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper dominiqueeshuis00. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €7,99. Je zit daarna nergens aan vast.
