IVLLBM01M
Minor Passend onderwijs en leerlingenzorg
IVLLBM01M
Datum: 21 januari 2021
,Inhoudsopgave
Opdracht 1 leerdossier...........................................................................................................................4
Les 1 22/11/2021................................................................................................................................4
Voorafgaand aan de les..................................................................................................................4
Tijdens de les..................................................................................................................................5
Beroepspraktijk...............................................................................................................................7
Les 2 29/11/2021................................................................................................................................8
Voorafgaand aan de les..................................................................................................................8
Tijdens de les..................................................................................................................................8
Beroepspraktijk...............................................................................................................................9
Les 3 06/12/2021..............................................................................................................................10
Voorafgaand aan de les................................................................................................................10
Tijdens de les................................................................................................................................10
Beroepspraktijk.............................................................................................................................12
Les 4 13/12/2021..............................................................................................................................12
Voorafgaand aan de les................................................................................................................12
Tijdens de les................................................................................................................................13
Beroepspraktijk.............................................................................................................................14
Les 5 20/12/2021..............................................................................................................................15
Voorafgaand aan de les................................................................................................................15
Tijdens de les................................................................................................................................15
Beroepspraktijk.............................................................................................................................17
Les 6 10/01/2021..............................................................................................................................18
Voorafgaand aan de les................................................................................................................18
Tijdens de les................................................................................................................................18
Beroepspraktijk.............................................................................................................................19
Les 7 17/01/2021..............................................................................................................................20
Voorafgaand aan de les................................................................................................................20
Tijdens de les................................................................................................................................21
Beroepspraktijk................................................................................................................................23
Opdracht 2 cyberpesten.......................................................................................................................24
Les cyberpesten................................................................................................................................24
Lesvoorbereidingsformulier..........................................................................................................24
PowerPoint...................................................................................................................................28
Verantwoording............................................................................................................................35
2
, Les sexting en grooming...................................................................................................................36
Lesvoorbereidingsformulier..........................................................................................................36
PowerPoint...................................................................................................................................39
Mindmaps opzet...........................................................................................................................46
Verantwoording............................................................................................................................47
Literatuurlijst....................................................................................................................................48
Opdracht 3 PoLiscoop...........................................................................................................................49
Opdracht 4 casus ADHD........................................................................................................................50
Opdracht 5 casus faalangst...................................................................................................................53
Opdracht 6 casus echtscheiding...........................................................................................................56
Opdracht 7 casus planning...................................................................................................................59
Opdracht 8 casus straatcultuur............................................................................................................62
Literatuurlijst........................................................................................................................................65
Bijlagen.................................................................................................................................................68
Bijlage 1 tabel met extra literatuur bij leerdossier...........................................................................68
Bijlage 2 feedbackformulier van studiemaatje.................................................................................69
3
,Opdracht 1 leerdossier
Les 1 22/11/2021
Voorafgaand aan de les
In de lesvrije week heb ik hoofdstuk 15 van Gedragsproblemen in de klas (Horeweg, 2020) gelezen.
Hierbij heb ik een opdracht gemaakt. Dit staat in mijn verslag weergegeven als ‘opdracht 2
cyberpesten’. In dit stukje licht ik kort extra zaken uit het hoofdstuk toe. Er zijn een aantal
risicofactoren waardoor iemand gepest kan worden, bijvoorbeeld als iemand niet assertief is of
‘anders’ is (geaardheid, stoornis). Verder kan de school een risicofactor zijn, door niet consequent te
handelen of geen toezicht in de pauzes te houden. Ook kan de klas een risicofactor zijn, zo is een
onveilig klassenklimaat de voedingsbodem voor pestgedrag. Bovendien kan de docent (onbedoeld)
pestgedrag in stand houden, door te zuchten als een vervelende leerling iets doet of door te
autoritair te zijn, waardoor de leerling zijn gedrag verkeerd op de ander uit. De gevolgen van pesten
zijn groot, zo heeft iemand die gepest is een grote kans op psychische problematiek. Daarnaast is uit
onderzoek gebleken dat zelfmoord vaak voorkomt bij gepeste mensen.
Voor les één heb ik hoofdstuk 1 t/m 4 van Mentor in het voortgezet onderwijs (Groothuis & Verkuyl,
2014) gelezen. Adolescenten komen voor veel keuzes en dilemma’s te staan, daarom kunnen ze zich
eenzaam voelen. Voor veel adolescenten is het lastig hun gevoelens direct te uiten, dus verdringen ze
het. Dit kan zich uiten in: onbereikbaarheid, kwetsbaarheid, angsten, stoerheid, brutaliteit, roken,
drinken, pesten, agressief zijn, zelfbeschadiging, eten of niet eten, sporten en gamen. Voor een
adolescent is het erg belangrijk dat hij serieus genomen wordt, zowel op school als thuis, zodat hij
zich gehoord en gezien voelt. Als docent is het van belang om rekening te houden met het feit dat
niet iedere leerling evenveel begeleiding nodig heeft. De ene leerling loopt zijn schoolcarrière
‘makkelijk’ door en de ander heeft extra ondersteuning nodig. Bovendien moet ongewenst gedrag als
een signaal worden gezien. Zo kan de docent tijdig gedrag bijsturen en naar de leerling luisteren/de
leerling serieus nemen. Daardoor neemt ongewenst gedrag af en wordt de leerling gehoord.
Tenslotte is mij duidelijk geworden welke taken een mentor allemaal heeft, namelijk individuele
gesprekken met leerlingen voeren, mentorlessen geven, contact opnemen met ouders, overleggen
met collega’s tijdens leerlingbesprekingen, rapportage en verslaggeving doen en leerlingen
doorverwijzen.
Ook heb ik hoofdstuk 1 t/m 4 uit De beroepsbekwame mentor (Tressel, 2016) gelezen. Goede
begeleiding zet aan tot leren te leren. Het is van belang een leerling van een afstand te laten
reflecteren op zichzelf, zo kan hij door middel van dissociatie van zichzelf leren. Bij zulke begeleiding
wordt de leerling gehoord en gestuurd, ook krijgt hij de tijd voor reflectie, waardoor hij zich
ontwikkelt. Alle scholen verschillen van elkaar. Het script van een school is goed zichtbaar op twee
niveaus. Op sociaal niveau gaat het vooral om omgangsnormen en schoolregels, bijvoorbeeld wat
een leerling moet doen als hij te laat is of wat er wel en niet binnen de school mag. Op psychologisch
niveau gaat het vooral om de emotionele besluiten die genomen worden, deze worden vrijwel nooit
geverbaliseerd. Het wordt tussen de regels duidelijk en gezien als ‘dat is normaal hier’, ‘zo gaat dat
hier’. Wanneer een school één van de twee niveaus wil aanpassen, gaat dat op sociaal niveau lukken.
De gedragsregels kunnen namelijk gestructureerd aangepast worden. Echter is het op psychologisch
niveau moeilijk om een organisatie aan te passen, want dit zijn regels die gebaseerd zijn op sfeer. Zo
zullen de regels op sociaal niveau niet aanslaan en zal de ‘norm’ in de school hetzelfde blijven.
Daarom is het lastig om een ‘slecht presterende’ school te verbeteren.
4
, Tijdens de les
Tijdens de eerste bijeenkomst hebben we een inleidend stuk gehad op de specialisatie mentoraat. Ik
ben begonnen met de mentortest. Daarbij scoor ik 17 punten. Daarmee scoor ik: ‘’Een mentor waar
de meeste schoolleiders tevreden over zullen zijn. Er is nog wel aanvullende kennis nodig maar die
zul je ongetwijfeld de komende tijd verwerven!’’ Het is fijn om te zien dat ik al redelijk wat kennis
heb, toch ben ik blij dat ik voor deze specialisatie gekozen heb, zodat ik extra kennis kan verwerven.
Een adolescent moet keuzes maken, dit is verbonden met de identiteitsontwikkeling. Dat start bij een
breuk, hierbij beseft de adolescent zich dat er iets aangepast moet worden om tot een bepaald
resultaat te komen. Hierna ontstaat er een intern dialoog, waarbij de adolescent in gesprek gaat met
zichzelf om zo tot een aanpassing te komen. Daarna wordt er een keuze gemaakt en dit heeft een
consequentie. Dit pad kan behandeld worden tijdens een mentorgesprek, zodat de leerling tot een
juiste keuze kan komen (Tressel, 2016).
Er zijn verschillende keuzestijlen. Ten eerste de logische planmatige keuzestijl. Bij deze stijl worden
de voor- en nadelen tegen elkaar afgewogen. De keuze is hierbij een logische consequentie van het
daaraan voorafgaande denkproces. Ten tweede de impulsieve keuzestijl. Mensen hebben hierbij een
korte dialoog waarbij de keuze snel wordt gemaakt. Degene kiest maar wat. Verder is er nog de
uitstellende keuzestijl het dialoog herhaalt zich steeds opnieuw. Mensen piekeren veel en kiezen er
vaak voor om niet te kiezen. Daarnaast is er een emotionele keuzestijl. Hierbij wordt afgegaan op
gevoel en gevoel geeft de doorslag. Bovendien is er de intuïtieve keuzestijl, waarbij er een dialoog is,
maar de keuze is eigenlijk al gemaakt. Er wordt afgegaan op intuïtie en het verstand staat hier
tegenover. Vervolgens is er de meegaande keuzestijl, waarbij iemand zich voornamelijk afvraagt wat
de omgeving van hem verwacht. De keuzes zijn vaak sociaal geaccepteerd. Tenslotte de creatieve
keuzestijl. Hierbij wordt er vaak gekeken naar meerdere alternatieven. De keuze ligt niet voor de
hand (Tressel, 2016).
Het is, als mentor, van belang om jezelf te kennen. Hierbij moet je je eigenschappen, normen en
waarden, je goede en slechte kanten, hoe je over jezelf denkt en wat je gevormd heeft weten. Scripts
is een levensplan waartoe je bewust hebt besloten. Dit kan beperken/frustreren of juist kansen
bieden. Het wordt gevormd door wisselwerking met de omgeving. Hierbij wordt er gekeken naar
permissies, geboden, verboden en attributies (Tressel, 2016). Bij de opdracht in de les ben ik erachter
gekomen dat deze begrippen in mijn leven als volgt zijn vormgegeven:
- als permissie heb ik meegekregen dat ik niet moet roken, waardoor ik niet ben gaan roken;
- als gebod heb ik meegekregen dat ik altijd mijn best moet doen op school en dat ik het beste
uit mijn schoolcarrière moet halen, daardoor zit in nu op mijn 20 e al in het vierde jaar van
mijn hbo-opleiding;
- als verbod heb ik meegekregen dat ik niet naar buiten mag als het donker is, waardoor ik nu
bang ben in het donker;
- als attributie ben ik soms vergeleken met familie, waardoor ik soms onzeker ben over
eigenschappen.
Daarnaast zijn er twee soorten begeleiding. De methodische en de procesmatige. De methodische is
bedoeld om doelen te bereiken. Hierbij staat het begeleidingsprotocol centraal. Bij de procesmatige
gaat het meer om het begeleiden en het proces zelf (Tressel, 2016).
5
