100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting literatuur Educational Management & Organization €7,49
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Rijksuniversiteit Groningen (RuG)
  4.  
  5. Educational Management & Organization

Samenvatting

Samenvatting literatuur Educational Management & Organization

1 beoordeling
 8 keer verkocht

Dit is een overzichtelijke samenvatting van alle artikelen van het vak Educational Management & Organization, geschreven in collegejaar 2022/2023. In de samenvatting worden de methode- en resultatensecties van de artikelen NIET behandeld.

Voorbeeld 3 van de 23  pagina's

Document informatie

  • 30 maart 2023
  • 23
  • 2022/2023
  • Samenvatting

Onderwerpen

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (2)

1  beoordeling

review-writer-avatar

Door: JufAB • 1 jaar geleden

Verkoper

avatar-seller
lidewijzilverberg

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Literatuur Educational Organization and Management




Inhoud
Mintzberg (1980) – Structure in 5’S: A Synthesis of the Research on Organization Design..................................2
Petri & Burkhardt (1992) – CaMaPe: An Organizational and Educational Systems Approach to Secondary
School Development........................................................................................................................................................................... 3
Chapter 3: Five Educational Models........................................................................................................................................ 3
Chapter 4: Five Organizational Models................................................................................................................................... 6
Chapter 5: Five Organizational/Educational Models of Schools..................................................................................9
Schildkamp & Kuiper (2010) – Data-informed curriculum reform: Which data, what purposes, and
promoting and hindering factors................................................................................................................................................ 12
Hubers et al. (2017) – The quest for sustained data use: Developing organizational routines.........................12
Robinson & Gray (2019) – What difference does school leadership make to student outcomes?....................14
Day et al. (2016) – The impact of leadership on student outcomes: how successful school leader use
transformational and instructional strategies to make a difference?...........................................................................15
Timperley (2008) – Teacher professional learning and development........................................................................16
Kennedy (2016) – How Does Professional Development Improve Teaching?.........................................................17
Doğan & Adams (2018) – Effect of professional learning communities on teachers and students: reporting
updated results and raising questions about research design........................................................................................ 18
Vangrieken et al. (2016) – Teacher communities as a context for professional development: A systematic
review.................................................................................................................................................................................................... 18
Day (2007) – Committed for life? Variations in teachers’ work, lives and effectiveness......................................19
Bauer et al. (2014) – A Critical Review of the Job Demands-Resources Model: Implications for Improving
Work and Health................................................................................................................................................................................ 20
Skaalvik & Skaalvik (2011) – Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession:
relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion.......................................................22

,Mintzberg (1980) – Structure in 5’S: A Synthesis of the Research on Organization Design
 Vijf basisonderdelen van een organisatie: operationele kern; strategische
top; middenlijn; technostructuur; ondersteunend personeel.
 Organisatiestructuur kijkt naar de verdeling van werk in aparte taken en
de coördinatie van deze taken.
o Vijf vormen van coördinatie: directe supervisie; standaardisatie
van werkprocessen; standaardisatie van output; standaardisatie
van vaardigheden; wederzijdse aanpassing.
 Verschillende mechanismes om structuur vorm te geven
(designparameters): werkspecialisatie (horizontaal of verticaal);
gedragsformalisatie (bureaucratisch of organisch); training en
indoctrinatie; unitgroepering (functie of markt); unitgrootte (span of
control); planning en controlesystemen; verbindingsapparaten;
decentralisatie (verticaal/ horizontaal; selectief/parallel).
o Verticale decentralisatie: mate waarin formele beslissingsbevoegdheid gedelegeerd
wordt.
o Horizontale decentralisatie: mate waarin macht informeel buiten de lijn van autoriteit
vloeit.
o Selectieve decentralisatie: macht naar verschillende plekken voor verschillende
besluitprocessen.
o Parallelle decentralisatie: macht over verschillende besluiten ligt op dezelfde plek.
 Congruentiehypothese: effectieve structuur vereist afstemming tussen onvoorziene factoren en
designparameters.
o Vier sets contingentiefactoren (onvoorziene factoren) die de structuur van een
organisatie beïnvloeden: leeftijd en omvang van de
organisatie; technisch systeem; omgeving;
machtsfactoren.
 Configuratiehypothese: effectieve structuur vereist interne
consistentie tussen designparameters.
o Relatie tussen structuurvariabelen en prestaties
van de organisatie.
 Verlengde configuratiehypothese: effectieve structuur
vereist consistentie tussen designparameters en
onvoorziene factoren.
o Designparameters veroorzaken onvoorziene
factoren net zo goed als dat deze factoren de keuze
voor designparameters beïnvloeden.
 Vijf mogelijke structuren: simpele structuur (centralisatie
door strategische top – A); machinebureaucratie (beperkte
horizontale decentralisatie, grote standaardisatie – B);
professionele bureaucratie (horizontale en verticale
decentralisatie – E); gedivisionaliseerde vorm (beperkte
verticale decentralisatie – C); adhocratie (selectieve
decentralisatie – D).
o Zie pagina 10 van het artikel voor een tabel met
eigenschappen van iedere vorm.
 Simpele structuur: klein & jong, weinig formalisatie, organisch, centralisatie, simpele en
dynamische omgeving, simpel technisch systeem.
 Machinebureaucratie: gespecialiseerd, geformaliseerd, grote units, relatief gecentraliseerd,
standaardisatie van werkprocessen, simpele en stabiele omgeving, externe controle.
 Professionele bureaucratie: standaardisatie van vaardigheden, grote units, verticale en
horizontale decentralisatie, weinig formalisatie.
 Gedivisionaliseerde vorm: marktgebaseerd, weinig afhankelijkheid tussen afdelingen (hebben
eigen autonomie), beperkte parallelle verticale decentralisatie, eigen structuur binnen afdelingen
(vaak machinebureaucratie).

,  Adhocratie: fusie van experts uit verschillende specialisaties in projectteams, organisch, weinig
formalisatie, selectieve decentralisatie, dynamische en complexe omgeving.
o Opererende adhocratie: innovatie meteen uitgevoerd namens cliënten.
o Administratieve adhocratie: projectwerk dient de organisatie zelf.
 Mogelijk zesde organisatiestructuur: missionaire configuratie.
o Coördinatie door socialisatie: standaardisatie van normen, indoctrinatie, ideologie.

Petri & Burkhardt (1992) – CaMaPe: An Organizational and Educational Systems Approach to
Secondary School Development
Chapter 3: Five Educational Models
 Onderwijsmodel: samenhangend geheel van onderwijsprocessen waarin factoren zoals brede
onderwijsdoelen, structuren, curriculuminhoud en -ontwerp, doelen voor leerlingbegeleiding,
groepspatronen, toetsings- en rapportagemethoden en evaluatie van de instructie worden
meegenomen.
 De vijf onderwijsmodellen veranderen over drie dimensies:
o Capaciteit tot individualiseren (om te voldoen aan individuele behoeften van leerlingen);
o Capaciteit om zowel een cognitief en vakspecifiek programma als een bredere
onderwijselementen zoals sociale en persoonlijke ontwikkelprogramma’s aan te bieden;
o Capaciteit tot innoveren.
 De onderwijsmodellen zijn gebaseerd op verschillende visies op/filosofieën over onderwijs,
welke terug te zien zijn in subsystemen en definities.
 Zeven kernonderdelen van de onderwijsmodellen:
A. Visie op de leerling;
 Beschrijving van de opvatting van de school over wat de leerling is en zou
moeten zijn.
B. Algemene focus en structuur van het curriculum;
 Subcomponenten:
 Focus van het curriculum;
 Verbindingen tussen en binnen vakken;
 Toegewezen tijd aan vakken;
 Hoe curriculumaanbod bepaald wordt;
 Welke uitkomsten de keuze voor specifieke inhoud in het
curriculumaanbod bepalen.
C. Organisatie van leren;
 De manier waarop leren georganiseerd wordt reflecteert de onderliggende
onderwijsfilosofie.
 Subcomponenten:
 Dominante structuren waarin leren plaatsvindt;
 Repertoire aan instructiebenaderingen van de leerkracht;
 Aantal benaderingen;
 Differentiatie in benaderingen op basis van de interesse en
leerstijl van de leerling.
 Leerroutes door het curriculum.
 Aantal mogelijke routes;
 Mate waarin roosters en route vooraf gepland en vastgelegd
zijn;
 Hoe leerlingen van de ene route naar de andere route gaan;
 Mate waarin vereisten in de routes vastgelegd zijn.
D. Groeperingspatronen;
 Subcomponenten:
 Dominante patronen;
 Mate waarin leerlingen tot een vaste groep behoren voor leren en
begeleiding;
 Aantal en motivatie voor systematisch hergroeperen;
 Grond waarop leerlingen toegewezen worden aan docenten.

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper lidewijzilverberg. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €7,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 66184 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis
€7,49  8x  verkocht
  • (1)
In winkelwagen
Toegevoegd