EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
UNED, 3er CURSO, 1C
, Ev. psicológica Raquel Lamuño 1 de 120
ÍNDiCE
A. BLOQUE I: HISTORIA, PROCESO E INFORME EN EV. PSICOLÓGIC 2
B. TEMA 2: EL PROCESO DE EV. PSICOÓGICA. CIENTÍFICO 2
1. El proceso de ev. psicológica: una nueva estructura y forma de aprendizaje 3
2. Fases del proceso de ev. psicológica 4
T3: EL INFORME PSICOLÓGIC 10
1. Criterios generales para elaborar el informe 10
2. Estructura básica de un informe 11
3. Tipos de informe 13
4. Aspectos éticos y deontológicos del informe 17
5. El valor y repercusiones del informe psicológico 18
BLOQUE II: LAS TÉCNICAS DE EV. PSICOLÓGIC 19
T4: INSTURMENTOS DE EV. PSICOLÓGICA Y GARANTÍAS DE CALIDA 19
1. Las técnicas de ev. psicológica 19
2. ¿Qué aspectos generales se deben tener en cuenta para elegir un instrumento? 20
3. ¿Cómo aplicar correctamente los instrumentos? 20
4. ¿Q conocimientos se deben de tener para corregirlos e interpretarlos? 21
5. Las puntuaciones en los instrumentos de ev. 22
6. Criterios de calidad psicométricos de los instrumentos 24
7. Garantías éticas en la ev. en grupos diversos o multiculturales 29
T5: LA ENTREVISTA EN EL PROCESO DE EV. PSICOLÓGIC 30
1. Entrevistas inciales. 1ª fase del proceso de ev. 30
2. Post-entrevistas iniciales. 2ª fase del proceso. 39
3. Entrevista de comprobación de las hipotesis. 3ª fase del proceso. 39
4. Entrevista de devolución. 3ª fase del proceso. 40
5. Garantías cientí cas de la entrevista 40
T6: TÉCNICAS PSICOMÉTRICA 41
1. Clasi cación de los test 42
2. Dif. usos de los test 42
3. Fases en la elaboración de un test 42
4. Algunos criterios para la valoración del test 44
5. De nición y clasi cación de los ítems 44
6. Principales modelos teóricos 45
7. Consideraciones en el uso de los test 48
8. Test y otras técnicas informatizadas de ev. psicológica 48
9. Directrices y guías q afectan al uso de los test psicométricos 49
T7: OBSERVACIÓN SISTEMÁTIC 52
1. Relación entre el observador y el observado. Quién observa y cómo 52
2. Observación: método y técnica 53
3. Metodología observacional 53
4. Registros observacionales e instrumentos de observación 55
5. Garantías cientí cas de la observación 59
T8: TÉCNICAS OBJETIVAS. EV. PSICOFISIOLÓGIC 61
1. Clasi cación de los principales tipos de activ. psico siológica 61
2. Instrumentación y proceso de obtención de la actividad psico siológica 65
3. Conceptos básicos en ev. psico siológica 66
4. Aplicaciones de la ev. psico siológica 68
5 . Garantías de calidad 72
T9: TÉCNICAS SUBJETIVAS I. PROCEDIMIENTOS ESTRUCTURADO 74
1. Listas de adjetivos (LA) 74
2. La clasi cación-Q (Q-SORT) 77
3. Técnica del diferencial semántico (DS) 77
4. Técnica de rejilla (TR) 78
5. Otras técnicas derivadas de la teoría de los constructos personales de Kelly 82
T11: TÉCNICAS PROYECTIVAS (TP 84
1. De nición 84
2. Utilidad y funciones 84
3. Carac. y clasi cación de las técnicas proyectivas 85
1. Técnicas estructurales: el test de Rorschach 86
5. Técnicas temáticas 88
6. Técnicas expresivas 91
7. Propiedades psicométricas 99
BLOQUE III: EV. PSICOLÓGICA APLICADA EN ÁREAS Y CONTEXTO 100
T12: EV. PSICOLÓGICA APLICADA EN EL DESARROLLO Y LA INTELIGENCI 100
1. Ev. del concepto inteligencia 100
2. Test de ev. del desarrollo, individual. CHC CONTEXTOS CLÍNICO Y EDUCATIVO 101
3. Test de ev. de la inteligencia, individual. CHC — Contexto clínico, educativo y Neuropsicológico 102
4. Test de ev. de la inteligencia. Colectivos e indiv. CHC 105
5. Otros test para la ev. del desarrollo y la inteligencia 108
T13: EV. PSICOLÓGICA APLICADA EN EL ÁREA DE LA PERSONALIDA 109
1. Test para la ev. de la personalidad 111
2. Test para la ev. de la personalidad en contextos clínicos 115
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, Ev. psicológica Raquel Lamuño 2 de 120
A. BLOQUE I: HISTORIA, PROCESO E INFORME EN EV. PSICOLÓGICA
B. TEMA 2: EL PROCESO DE EV. PSICOÓGICA. CIENTÍFICO.
C.
En cualquier ciencia el método es fundamental. En la ev, psicológica, «proceso» de estudio y análisis sobre una persona o grupo con
el n de establecer un diagnóstico, orientación, selección o intervención psicológicos.
Ev. psicológica: proceso de recopilación sistemática de inf. sobre una demanda, a través de técnicas y estrategias psicológicas
evaluativas, cuyo correcto análisis e interpretación profesional permite veri car hipótesis para describir el problema y/o intervenir
sobre él. Por tanto, incluye la valoración del tt.
«Proceso de Ev. Psicológica»: 5 fases q, aunq se presentarán correlativamente, deberán entenderse como etapas interdep., un
continuo donde cada labor evaluativa llevará a la realización de otra. Se pueden solapar debido a q ninguna tarea en cada etapa,
empezará o terminará necesariamente en la q se describa, ni será siempre un avance unidireccional; a veces puede ser necesario
retroceder para avanzar. Baile en el q hay q aprender unos pasos, pero las músicas pueden alargar el ritmo, el compás, el baile en sí mismo. Para
saber hacer una correcta ev. se debe aprender las fases, sabiendo q cada mov. va a llevar al siguiente y se realizará en un constante
mov. q progresará a medida q avance la música y, a veces, será necesario retroceder o adelantar el paso. Método hipotético-
deductivo = conclusiones veri cables por la comprobación de un modelo explicativo pre-establecido. En función de la comprobación
o refutación de las hipótesis, puede ser necesario realizar bucles, para volver a repensar algunos de los supuestos o establecer
nuevas hipótesis, cuando éstas no se comprueben, o en el caso de q aparezca nueva inf. Su aprendizaje, junto a la práctica y
experiencia profesional son imprescindibles. Aprender el proceso paso a paso, para luego con experiencia y un buen entrenamiento,
olvidar los nombres de las fases y realizarla de forma uida, able y metódica en la q, a medida q ↑ la experiencia profesional, se
pueda ir simpli cando el proceso. Los psicólogos noveles suelen seleccionar mayor nº de instrumentos para comprobar sus hipótesis, pero a medida
q adquieren práctica, con menos instrumentos, consiguen formular, incluso, ↑ nº de hipótesis. Dependiendo de las dif. etapas del ciclo vital
(infancia, adultez, vejez), modelos de ev. (cognitivo o CC, conductual, constructivista, psicodinámico…), de los objetivos (diagnóstico, selección,
orientación, tt.) y de los dif. contextos profesionales (clínico, salud, educativo, RRHH, forense…), adquiere distintas carac. En un hospital o
atención primaria las etapas son las mismas, pero deben realizarse de forma ágil con el n de atender la a uencia de personas y rentabilizar los tiempos de
q se disponen. En el educativo, un mismo profesional atiende a diversos estudiantes. No pretendemos decir q no se deba dedicar los tiempos
necesarios para describir, diagnosticar, orientar, seleccionar, tratar… sino q es importante adquirir práctica y experiencia para, en el
menor tiempo posible, realizar una ev. psicológica válida y able. Es necesario q el psicólogo adquiera amplios conocimientos de la
especialidad en la q se vaya a orientar. Entender la interconexión entre las distintas materias q se estudian en Psi. es fundamental,
pues todas se utilizan al evaluar. Será necesario tener conocimientos de evolutiva y educativa, psicopatología, personalidad,
psicoterapias, programas de intervención psicológica…
• Psicólogo de «clínica» / «salud»: deberá conocer sobre las patologías mentales y físicas q padezca, su curso, evolución,
pronóstico + colaborar con médicos y familiares será imprescindible.
• Orientador educativo: deberá conocer los procesos evolutivos y madurativos, las psicopatologías q se relacionan con di cultades
de aprendizaje, y otras problemáticas q se suelen manifestar en ese contexto + colaborar con profesores y familias.
• Psicólogo de selección de personal para cubrir un puesto de trabajo: deberá conocer los criterios relevantes del puesto, cómo
realizar el reclutamiento de candidatos, conocer las dif. técnicas e instrumentos de ev. psicológica para establecer un adecuado
examen psicotécnico… + tener en cuenta la cultura de la empresa y el convenio colectivo vigente.
Los dif. autores han dividido el Proceso entre 3 y 9 fases. Todos han aportado su «grano de arena» a la sistematización. En función de
los objetivos, se han propuesto en enfoque correlacional o descriptivo-predictivo para diagnosticar, orientar o seleccionar y, cuando se
ha de intervenir, el enfoque experimental o interventivo-valorativo en el q incluye la ev. inicial descriptiva-predictiva. En el proceso
experimental por Fernández-Ballesteros, además de la descripción del problema, el cambio o modi cación del mismo, describe muy
pormenorizadamente cómo seleccionar las VD, VI y sus medidas, las técnicas de intervención de las VI y la ev. y control de las VE, así
como la elección del diseño de valoración. La propuesta por esta autora presenta la ventaja de ser aplicado tanto en la práctica
profesional (> investigación), debido a todos los aspectos de control q, si bien en la práctica clínica han de tenerse en cuenta, en
investigación son imprescindibles. Destaca la necesidad de tener amplios conocimientos de intervención psicológica y no sólo de ev..
A lo q añadimos, en investigación, la necesidad de conocimientos en diseños de investigación, análisis de datos…
Forns, experta en el área infanta-juvenil, se ha centrado en la descripción del proceso de ev. psicológica infantil, así como presenta
una visión integrada de los 2 procesos correlacional y experimental. Perspectiva dinámica y procesual. En la infancia se precisa ev.
periódicas para reajustar la toma de decisiones.
Gavina y Maganto lo han denominado «proceso terapéutico» o «proceso diagnóstico de la función terapéutica», respectivamente.
Ambas describen en base a la aplicación de tt. psicológicos, la ev. necesaria q se debe realizar antes, durante y después de la
intervención. Gavina en su «Guía de ayuda al terapeuta C-C» resalta q la práctica de la terapia requiere el conocimiento no sólo de las
técnicas a utilizar, tb de los pasos secuenciales del proceso evaluador.
Moreno-Rosse, perspectiva integradora, proceso de ev. a nivel general y, especialmente en el área infantil. Detalla en cada fase del
proceso las carac. de la ev. psicológica en la infancia, y lo acompaña de una Guía Didáctica teórica y otra aplicada a un ej. práctico
donde describe paso a paso las tareas realizadas sobre un caso de un niño con TDAH.
Muñoz — ámbito clínico y salud, hincapié en el análisis funcional y formulación clínica de casos, concordando con la APA.
En resumen:
1. Todos coinciden en una fase inicial de recogida de inf. para identi car el problema, demanda o motivo de consulta;
2. La mayoría destaca la fase de formulación de hipótesis;
3. Para la con rmación o refutación de las hipótesis, se añade otra recogida de datos, análisis de resultados e interpretación.
4. Al nal del proceso, todos vuelven a coincidir en q después del diseño y aplicación del programa de intervención, se debe repetir
la ev. psicológica para valorar la e cacia del mismo.
5. Se vuelve a evaluar para realizar el seguimiento.
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, Ev. psicológica Raquel Lamuño 3 de 120
¿Se realiza el mismo proceso si los objetivos o contextos de ev. son dif.? Planteado a diversos especialistas en ev. clínica, psicopeda-
gógica, y de RRHH, y las conclusiones han sido:
• En todos los contextos se parte del método hipotético-deductivo = se recoge inf., se realizan hipótesis y se comprueban con los
instrumentos de ev. pertinentes.
• Cada contexto posee unas peculiaridades y el proceso debe adaptarse, manteniendo las garantías de calidad.
1. EL PROCESO DE EV. PSiCOLÓGiCA: UNA NUEVA ESTRUCTURA Y FORMA DE APRENDiZAJE
Base para atender cualquier demanda de nuestros clientes. Para establecer un diagnóstico o un tt. psicológicos, debe llevarse a cabo
una buena ev. Conocer el Proceso de forma general será imprescindible para adaptarlo a cada contexto (centro priv., de salud público,
educativo, empresarial, ámbito comunitario, discapacidad, forense…) y, por supuesto debe tenerse en cuenta las carac. sociodemográ cas.
En base a toda la inf. recabada, y el trabajo en equipo, se ha decidido dividir en 5 fases para explicar de forma didáctica. Deben
entenderse como un continuo ininterrumpido y sin divisiones. La nueva estructura puede dividirse en 2 bloques:
1. Fases 1 a 3: proceso evaluativo. Evalúa el problema, se establecen hipótesis de ev., se realiza la formulación de caso, y la
descripción, diagnóstico, orientación y la propuesta de intervención, cuando ese haya sido el objetivo.
2. Fases 4 y 5: proceso valorativo. Ev. del tt., en las q las hipótesis serán de intervención.
Fases en los q se está + en contacto con el cliente (1ª, 3ª y 5ª = recoger o devolver inf. ) vs fases de estudio y re exión con tareas
evaluativas o valorativas (fases 2ª y 4ª = la procesa y re exiona sobre los datos).
Objetivos descripción o diagnóstico, orientación, selección y tt. — Estructura por Moreno-Rosset, 2019:
1ª FASE: ESPECIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y OBJETIVOS
PRIMERA RECOGIDA DE DATOS Aplicar instrumentos q permitan obtener
1.1 Especi car el motivo de la a. Determinar la nalidad de la consulta (diagnóstico, orientación, asesoramiento, una inf. amplia y genérica, y consultar otras
demanda mediación, selección, intervención…) y sobre q problemas o situaciones evaluar fuentes de inf.:
• Entrevista
b. Reconstruir la historia de la persona: • Registros de observación
1.2. Establecer las condiciones - Recoger inf. sobre las condiciones socioambientales actuales y pasadas q • Listados o Inventarios de conductas
históricas y actuales puedan estar provocando, manteniendo o controlando el problema. Escalas de apreciación
potencialmente relevantes - 1ª aproximación a las V personales, biológicas, sociales, ambientales… • Instrumentos de «screening» o cribado de
relacionadas. problemas
• Datos de archivo
1.3. Fijar los objetivos para c. Establecer los objetivos derivados de la demanda: concretar sobre qué • Informes de otros profesionales
atender la demanda aspectos se va a evaluar y las metas q guiarán la ev. • …
2ª FASE: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE EV. VERIFICABLES
FASE DE ESTUDIO Y REFLEXIÓN
2.1. Formular las hipótesis de
a. En función de los problemas relacionados con la demanda, plantear hipótesis
ev. sobre los problemas y
de ev. veri cables Elegir instrumentos especí cos de ev. de
objetivos de la demanda
cada una de las V. Es necesario poseer
amplia formación sobre los motivos de la
2.2. De nir los problemas a
b. Seleccionar para cada hipótesis las v a evaluar demanda, técnicas de ev. y criterios
evaluar para comprobarlas
diagnósticos
2.3. Seleccionar las técnicas o
c. Elegir los instrumentos + adecuados para cada V.
estrategias evaluativas
3ª FASE: COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS, FORMULACIÓN DE CASO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
SEGUNDA RECOGIDA DE DATOS
3.1 Plani car la aplicación de las a. En función de las carac. de la persona, tiempos de aplicación y complejidad de
técnicas evaluativas cada instrumento, plani car nº de sesiones y orden de administración de las
pruebas.
b. La aplicación de las pruebas debe incluir informar y/o formar al cliente para
3.2 Aplicar las pruebas
obtener su consentimiento y promover una actitud activa.
3.3 Corregir, interpretar e integrar c. La corrección e interpretación de cada prueba e integración de todos los datos
los resultados permitirá la realización de las restantes tareas de esta fase.
d. Determinar la aceptación o rechazo de cada hipótesis. En caso de no Se aplican las pruebas seleccionadas en la
3.4 Comprobar las hipótesis de fase anterior para comprobar las hipótesis
veri carse, se deberá repetir la fase anterior, planteando nuevas hipótesis de ev.
ev. de ev. y establecer la formulación de caso
veri cables.
3.5 Establecer la formulación de e. A través de un diagrama de tipo pictórico describir la formulación o teoría de
caso caso.
3.6 Comunicar los resultados del f. Si el objetivo es realizar un diagnóstico, se ofrecen los resultados del proceso
proceso evaluativo. Informe de evaluativo de forma oral y, conviene redactar el Informe de ev., por si se solicitase
ev. en ese mismo momento o pasado un tiempo tenerlo.
g. Si el objetivo es una intervención, se añadirá la plani cación del programa = la
fase 4 deberá anticiparse a la comunicación de resultados
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