Volledige samenvatting van het vak Nederlands B. De hoofdstukken uit het boek, syllabus, powerpoint en eigen notities zijn hierin verwerkt. Met deze samenvatting heb ik een 15 gehaald.
Samenvatting Nederlands 1A LO1 - enkel het boek 'Volop taal!'
Samenvatting Nederlands 1A LO1
Samenvatting didactiek nederlands 2
Alles voor dit studieboek
(55)
Geschreven voor
Arteveldehogeschool (Artevelde)
Bachelor In Het Lager Onderwijs
Nederlands B
Alle documenten voor dit vak (5)
Verkoper
Volgen
Naiodenoose
Voorbeeld van de inhoud
Samenvatting Nederlands B
1. Differentiatie bij begrijpend lezen
Nieuw
1.1. Een gedifferentieerde aanpak
Differentiatie
o = proactief, positief en planmatig omgaan met verschillen tss lln
o Verschillen verkleinen, gelijk blijven of vergroten tegemoet te komen aan
psychologische basisbehoeften lln (autonomie, competentie, verbondenheid
Bepalen van differentieerde aanpak als lkr ALTIJD kijken naar
o Beginsituatie: niveau, leerprofiel & interesse
o Noden leerling
Afh noden lln bepalen waarop je inzet bij differentiatieaanpak
o Doelen: elementair, basis & uitbreiding
1.2. Niveaudifferentiatie
1.2.1.Behoeftes van leerlingen met moeite begrijpend lezen
Lln moeite begrijpend lezen baat bij:
o Instructie lkr: leesstrategieën hardop denkend voordoen & samen inoefenen
o Instructie: aandacht leesstrategieën gebrek woordenschat & kennis compenseren
(voorspellen, betekenis afleiden uit context, signaal- en verwijswoorden …)
o Interactie met sterke lln begrijpend lezen
o Teksten iets boven leesniveau
o Sterk coherente teksten (samenhangende tekst)
o Preteaching: tekst samen voorbereiden (zie volgend puntje)
o Verlengde instructies (zie volgend puntje)
o Kortere teksten, meer leestijd
o Visuele ondersteuning inhoud
o Mondelinge verwerking/ uitvoering idpv schriftelijk
Pre-teaching
= korte instructiemoment voor les
Inspelen niveauverschillen zo lln goed voorbereid eigenlijke les
Inzetten voorkennis (niet uitbreiden, focus op voorkennis)
Kijken welke lln dit nodig moeilijk stuk tekst waar je problemen verwacht uitkiezen
Tekst met leerling voorbewerken
Afh behoeften lln kan je
o Voorkennis activeren & achtergrondkennis uitbreiden
Bv. persoonlijke ervaringen lln aanbod, afbeeldingen/ filmpjes die verband
hebben met tekst
o Tekst laten beluisteren
o Samen lezen + inhoud bespreken/ samenvatten + denkstappen laten verwoorden
o Moeilijke woorden laten uitleggen
Methode ‘viertakt: voorbewerken, semantiseren, consolideren, controleren
Methode ‘drie uiltjes’: uitleggen, uitbeelden, uitbreiden
o Al gekende leesstrategieën voordoen (modelen)
1
, Voorspellen inhoud
- Obv uiterlijke kenmerken tekst: titel, fig, vetgedrukt, schuingedrukt
- Instructies geven over functie & nut van deze zaken
- Achteraf kijken voorspellingen kloppen ZINVOL voor lln
Woordbetekenis afleiden context
- Door betekenis voorgaande zin
- Door woordanalyse demonstreren
- Lln laten doorlezen tonen dat betekenis verder kan staan
- lln redenering (hoe gevonden) vragen/ verwoorden !!
Verbinden: info uit tekst met voorkennis/ pers. ervaringen
- Oorzaak-gevolgreactie: inoefenen met klassieke waarom-vragen
Hoe komt het dat? Waarom? Wat wilt X daarmee bereiken?
Lkr altijd vragen hoe ze aan dat antwoord komen !
- Signaalwoorden ‘daarom, daardoor’: aantonen causale relatie uitdrukken
- Tonen hoe je als leerkracht redeneert
Verbinden: relatie tss 2/ meer zinnen inzien in paragraaf
- Verwijswoorden/ hun antecedent leren vinden via directe instructie:
Uitleggen & demonstreren hoe ze het vinden
Tekst herlezen & aandacht voor wie, wat, waar, …
Redenering (laten) verwoorden
Verbinden: relatie leggen in volledige tekst
- Lln titel laten bedenken en verantwoorden
- Lkr verhaalstructuur ondersteunen: vragen stellen tijdens verhaal
- Controleer bij navertellen volledigheid, correctheid & chronologie
Onvolledig: wat lln zegt parafraseren + doorvragen totdat
belangrijkste aanbod kwam
Mentale representatie tekst bij lln opbouwen
Moeite opzoeken gegevens via vragen helpen oriëntatie
(begin- midden-slot)
Prenten volgorde verhaal
Verbinden: relaties leggen tss tekstgegevens met gegevens buiten tekst
- Voorspellingen controleren
- Vervolg door lln voorspellen wat zou jij doen als…
- Herstel- & sturingsstrategieën inzetten
Voor-tijdens-na lezen
Lln laten verwoorden hoe volgende keer aan werk gaan
Via interactie & feedback lln bijsturen
Goede voorbereiding op inhoudelijk & organisatorisch vlak
o Vooraf nadenken welke lln baat deze differentiatie
o Fragment waarbij moeilijkheden verwacht selecteren
o Vooraf kijken welke woorden belangrijk tekstbegrip a welke problemen
o Vooraf richtvragen bedenken
o Nadenken welke taak andere lln gaan maken
Kan negatief effect groepsaffiliatie van bepaalde lln
o Voelen zich uitgesloten bij groep dachten te horen
o Verbanning naar differentiatiegroep = straf leerklimaat onveilig
o !!! Belangrijk kort instructiemoment
2
, Verlengde instructies in BHV-model
Na korte klassikale instructie waarin basisstof werd aangebracht
Afh noden lln kan je
o Leesstrategieën voordoen & samen inoefenen
o Instructie waarbij aandacht leesstrategieën die gebrek woordenschat, kennis &
metacognitieve vaardigheden compenseren
Zelfde negatief effect als bij preteaching
1.2.2.Nederlands als tweede taalleerders ondersteunen
Vaak dezelfde noden & aanpak zoals bij lln Nederlands moedertaal
o Wel rekening houden ander (lager) niveau taalvaardigheid
Ondersteunen
o Pre-teaching & verlengde instructies
o Begrijpend luisteren ontwikkelen (bv. prenten ordenen)
o Voldoende achtergrondkennis aanbieden & voorkennis activeren
Via eigen ervaringen, foto’s, filmpjes, …
o Visuele ondersteuning (bv. bij woordenschat)
o Mondelinge oefeningen (idpv schriftelijke, open vragen mkv)
o Uitbreiding woordenschat
o Aandacht signaalwoorden, verbindingswoorden & schrijftaalwoorden
o Aandacht enkele leestechnische moeilijke woorden
o Inzetten thuistaal
!!! emotioneel veilig klasklimaat, betekenisvolle taken & veel productieve interactie
1.2.3.Behoeftes van sterke leerlingen in begrijpend lezen
Teksten boven hun niveau
Metacognitieve leesstrategieën die denkvermogen prikkelen
o = Samenvatten, mening geven, zelf vragen bedenken
o !!Taxonomie bloom (creëren – analyseren – evalueren)
Voorbeeld syllabus p 13 !!!
Deze lln ook feedback geven & aan woord laten komen
1.2.4.Voorbeeld
Belangrijk voor examen: lezen syllabus p 14-17 !!!
1.3. Interessedifferentiatie
Onderwerp waarin klas is geïnteresseerd
Betekenisvolle taak (bv. instructies bouwen vogelhuid, goocheltruc uitvoeren, …)
Motivatie bij tekstbegrip belangrijk
1.4. Tempodifferentiatie
Vertrekpunt gelijk elke lln op eigen tempo verwerken
Basisdoelen bereiken op verschillende manieren
Trage lezers/ leerproblemen: meer leestijd, aantal oef beperken
Snelle werkers: vervolgtaak, opdracht: uitdagend, motiverend & aansluiten behoeftes lln
o Bv. extra goocheltruc verzinnen & presenteren, vervolg schrijven, nieuwe titel, …
Herhaling volop taal
3
, 1.5. Wat is lezen?
= complex proces waarbij ontvanger gecodeerde boodschap van schrijver ontvangt, deze
decodeert/ ontcijfert
Aanvankelijk lezen = koppeling tss letters en klanken
technisch lezen = decoderen, schriftelijk woord voorlezen & betekenis oproepen in geheugen
Begrijpend lezen = denken terwijl je leest betekenis toekennen
Leesproces: voortdurende wisselwerking tss
o Kenmerken lezer
o Eigenschappen tekst
o Socioculturele context
o Denkactiviteiten
Lezer
o Iedere lezer anders: talige competenties, (voor)kennis
wereld/ onderwerp, kennis tekstsoorten & tekstopbouw,
leesmotivatie
o Factoren invloed begrijpend lezen
o Hoe nauwer tekst aansluit leefwereld & interesse meer plezier meer begrip
Tekst
o Complexiteit bepaald door: woordkeuze, zinsbouw, hoeveelheid informatie, …
Socioculturele context
o In deze context situeert de lezer, tekst en denkactiviteiten
o In welke omstandigheden wordt er gelezen?
o Geletterde omgeving? Hulp? tekst aansluiten interesse?
o Geletterde omgeving + voorleescultuur + hulp stimuleert lezen lln
Denkactiviteiten
o Mentale processen gebruiken/ actief tekst aan slag gaan om te begrijpen
o Bottom-up model (woord voor woord lezen)
Afzonderlijke woorden lezen/ decoderen nadenken betekenis woorden
nadenken betekenis tekst
o Top-down model (voorspellend lezen)
Tekstopbouw, illustraties, kennis tekstype, & andere voorkennis gebruiken
anticiperen over inhoud
1.6. Waarom inzetten op lezen?
Cruciale vaardigheid voor
o Maatschappelijke participatie, schoolsucces, cultuurbeleving
o Taalvaardigheid & woordenschatverwerving
o Cognitieve & sociaal-emotionele ontwikkeling
o …
1.7. Hoe leren leerlingen lezen?
1.7.1.Rekening houden beginsituatie
Start leesactiviteit: vertrekken vanuit functionele insteek rekening houdt met
o Leerlingen: noden, interesses, leefwereld, voorkennis
Gedifferentieerd aanbod van teksten voorzien
o Leerinhouden: zelfstandig & flexibel leesstrategieën inzetten bij ≠ inhouden
o Context: uitnodigen lezen, prikkelen
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Naiodenoose. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,99. Je zit daarna nergens aan vast.
