Via het 4C-ID model heb ik een onderwijs ontworpen voor de vaardigheid 'academisch schrijven'. Hiervoor heb ik een 9 gekregen. De feedback die ik heb ontvangen: Vaardigheden hiërarchie is goed doordacht en is op meerdere niveau's uitgewerkt. Ook op de onderliggende niveau's is er aan gedacht om de...
Ontwerp leerlijn Academisch schrijven met
behulp van het 4C-ID model
Ontwerprapport
Nina Kee- van Huissteden
Studentnummer: 850835671
n.van.huissteden@hva.nl
O23421 Ontwerpen van onderwijs en opleidingen
Begeleider: Ellen Rusman
25 oktober 2015
“Door het inleveren van dit werkstuk verklaar ik dat het werkstuk eigen werk is en vrij is van plagiaat.”
Referenties
................................................................................................................................
58
Nina Kee- van Huissteden 25-9-17 09:30
Verwijderd: 51
Nina Kee- van Huissteden 25-9-17 09:30
Verwijderd: 57
2
,Samenvatting
Dit ontwerprapport bevat een ontwerp gemaakt voor de leerlijn ‘Academisch schrijven’ voor de
bachelor studenten fysiotherapie aan de Hogeschool van Amsterdam. Studenten worden met deze
leerlijn, met behulp van het four Component Instructional Design model (4C- ID model) (van
Merriënboer & Kirschner, 2007, 2012), voorbereid om de theoretische lesstof van academisch
schrijven in te zetten bij verslaglegging naar derden. Het gebruik van dit model impliceert dat er
gehele leertaken ontworpen zijn die grote overeenkomst vertonen met taken die de
beroepsbeoefenaar uitvoert in de beroepspraktijk. Bij het uitvoeren van het ontwerpproces zijn de
stappen uitgevoerd die behoren tot het ontwerpproces van het 4C-ID model, en deze zijn allen
vastgelegd in dit ontwerprapport. De vier componenten van het model zijn beschreven, te weten
leertaken, ondersteunende informatie, procedurele informatie en deeltaakoefening. In de uitwerking
van deze componenten is te vinden hoe domeinkennis en aanpakkennis wordt verworven, en hoe
cognitieve en correctieve feedback is georganiseerd.
Na een beschrijving van het implementatieproces volgt een evaluatie van het gebruik van het
model. Tenslotte wordt in de reflectie stilgestaan bij de persoonlijke ervaringen bij het
ontwerpproces, en de meerwaarde van het 4C-ID model hierbij.
3
, Inleiding
Bochardt beschreef in 1984 in zijn onderzoeksproject ‘Taalvaardigheid in het hoger onderwijs’ al
dat eerstejaars studenten problemen hadden om samenhang en structuur in teksten aan te brengen.
Van Hogen en Melissen (2002) noemden in hun onderzoek ook dat het aanbrengen van structuur
het belangrijkste knelpunt was en het Nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling in
Nederland doen er na onderzoek in 2009 nog een schepje bovenop door te melden dat studenten er
niet in slagen hoofd- en bijzaken van elkaar te onderscheiden. Door ervaring binnen het HBO
onderwijs van de afgelopen jaren heeft er bij de opleiding fysiotherapie aan de Hogeschool van
Amsterdam dan ook voor gekozen om bij het herschrijven van het curriculum (studiejaar 2015-
2016) de leerlijn ‘academisch schrijven’ te ontwikkelen. Studenten schrijven in de opleiding
regelmatig patiënt overdrachten, (onderzoeks-) verslagen, thesis, en werken casuïstiek uit om zich
voor te bereiden op de praktijk. De verwachting is dat als studenten ‘academisch leren schrijven’
studenten beter in staat zijn om de diverse schriftelijke verslaglegging op een hbo niveau te kunnen
voltooien.
Voor het herontwerp van de lessen binnen de leerlijn ‘Academisch schrijven’ bij de opleiding
fysiotherapie is het 4C-ID model (Van Merriënboer, 2011) geschikt. Vanwege de focus van het 4C-
ID model op gehele, authentieke taken uit de beroepspraktijk kan een koppeling gemaakt worden
tussen academisch schrijven en de dagelijkse praktijk. De student krijgt, door het aanbieden van
verschillende, gevarieerde leertaken, de gelegenheid om de verschillende toepassingen van het
academisch schrijven in de praktijk te gebruiken. Hiermee wordt de transfer van wat geleerd is in de
opleiding naar de praktijk bevorderd.
In hoofdstuk 1 wordt de analyse van de vaardigheid beschreven. Hoofdstuk 2 bevat de indeling in
taakklassen met de bijbehorende leertaken. Iedere taakklasse bevat drie leertaken, die van de
student een toenemende zelfsturing vragen. Per leertaak zijn daarnaast procedurele informatie en
indien van toepassing, deeltaakoefening beschreven. Hoofdstuk 3 bevat een beschrijving van de
ondersteunende informatie, en de prestatiecriteria per taakklasse. In hoofdstuk 4 wordt uiteengezet
hoe de implementatie van het ontwerpmodel uitgevoerd zou kunnen worden. De evaluatie van het
ontwerpproces en de reflectie op de uitvoering van het ontwerpmodel worden besproken in
hoofdstuk 5.
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Huisje. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.
