1
,Inhoud
College 1: cultuur, opvoeding en verzorging ............................................................................. 4
Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. ............................ 4
Kagitcibasi, C., & Ataca, B. (2005). Value of children and family change: A three‐decade
portrait from Turkey. ................................................................................................................... 4
Keller, H. (2003). Socialization for competence: Cultural models of infancy. ...................... 6
Super, C. M., & Harkness, S. (1986). The developmental niche: A conceptualization at the
interface of child and culture. ................................................................................................... 8
College 2: Interculturele communicatie en samenwerking .................................................... 11
Signorini, P., et al. (2009). Developing alternative frameworks for exploring intercultural
learning: a critique of Hofstede's cultural difference model. .............................................. 11
Wekker. G. (2016) Chapter 1 “Introduction” .......................................................................... 12
Zeelen, J., & van der Linden, J. (2009). Capacity building in Southern Africa: experiences
and reflections: towards joint knowledge production and social change in international
development cooperation....................................................................................................... 14
College 3: Socialisatie in cross-cultureel perspectief............................................................... 16
Bucx, F., et al. (2015). De opvoedingspraktijk: doelen, beleving en strategieën van
ouders. ....................................................................................................................................... 16
Ghorashi, H. (2003). Multiple Identities between continuity and change. The narratives of
Iranian women in Exile. ............................................................................................................ 17
Meca, A., et al. (2019). Biculturalism and bicultural identity development: A relational
model of bicultural systems. ................................................................................................... 19
Sam, DL., & JW. Berry. (2010). Acculturation: When individuals and groups of different
cultural backgrounds meet. .................................................................................................... 21
Kagitcibasi, C. (2013). Adolescent autonomy‐relatedness and the family in cultural
context: What is optimal? Journal of Research on Adolescence, 23(2), 223-235. ............ 23
College 4: De overdracht van (inter)etnische attituden en overtuigingen tijdens de
socialisatie ..................................................................................................................................... 26
De Bruijn, Y., et al. (2020). Interethnic prejudice against Muslims among White Dutch
children. ..................................................................................................................................... 26
Katz, P.A. (2003). Racists or tolerant multiculturalists? How do they begin? ...................... 27
Pels, T.V.M. & de Ruyter D.J. (2012). The influence of education and socialization on
radicalization. An exploration of theoretical presumptions and empirical research. ....... 28
Miklikowska, M., & Bohman, A. (2019). Bridging contexts: The interplay between parents,
peers, and schools in explaining youth reactions to growing diversity. ............................ 29
Wekker. G. (2016) Chapter 1 “Suppose She Brings a Big Negro Home”: Case Studies of
Everyday Racism. ...................................................................................................................... 31
2
,College 5: Culturele diversiteit op scholen en de culturele responsiviteit van
schoolprofessionals...................................................................................................................... 33
Abacioglu, C. S., et al. (2020). Teachers’ multicultural attitudes and perspective taking
abilities as factors in culturally responsive teaching. ............................................................ 33
Banks, J. A., et al. (2001). Diversity within unity: Essential principles for teaching and
learning in a multicultural society. .......................................................................................... 34
Civitillo, S., & Juang, L. P. (2019). How to best prepare teachers for multicultural schools:
Challenges and perspectives. ................................................................................................. 35
Stevens, P. A., et al. (2019). The Netherlands: From diversity celebration to a colorblind
approach. .................................................................................................................................. 36
College 6: De pedagogische context van het psychisch welbevinden bij jeugd in
migrantengroepen en vluchtelingengroepen .......................................................................... 39
Carlson, B. E., et al. (2012). A risk and resilience perspective on unaccompanied refugee
minors. ....................................................................................................................................... 39
Deadorff (2009). Intercultural Competence Models Deardorff........................................... 40
Stevens, G.W.J.M. (2018). Psychische problematiek bij jeugdigen met een
migratieachtergrond in Nederland en Vlaanderen Een literatuuroverzicht. ..................... 42
Verhulp, E. E., et al. (2018). Op zoek naar verklaringen voor de ondervertegen-
woordiging in de jeugdhulp van jongeren met een migratieachtergrond. ...................... 43
De Haene, L., & Derluyn, I. (2018). Werken met vluchtelingenkinderen in pedagogische
praktijken. .................................................................................................................................. 45
Zijlstra, A. E., et al. (2019). ‘There is no mother to take care of you’. Views of
unaccompanied children on healthcare, their mental health and rearing environment. 47
Toolkit Cultureel sensitieve en inclusieve communicatie .................................................... 48
College 7: Culturele en religieuze diversiteit in de pleegzorg ............................................... 49
Degener, C. J., et al. (2020). The ethnic identity complexity of transculturally placed
foster youth in the Netherlands. ............................................................................................. 49
Geldof, D. (2018). Superdiversity as a lens to understand complexities. ........................... 50
Smith, J. (1996). Analyzing ethical conflict in the transracial adoption debate: Three
conflicts involving community. ................................................................................................ 51
3
,College 1: cultuur, opvoeding en verzorging
Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development.
Ontstaan van ecologische modellen: Bronfenbrenner vond dat er in zijn tijd (1970) door
ontwikkelingspsychologen te veel aandacht werd gegeven aan gedrag van kinderen in te
korte en niet-representatieve situaties. Hij pleitte voor onderzoeken in real-life situaties.
Ecologisch model:
- Stelling 1: ontwikkeling vindt plaats door interacties met de directe omgeving, om
effect te hebben moeten die interacties zich vaker herhalen (proximale processen)
- Stelling 2: de effecten van de proximale processen verschillen per persoon
o Bijvoorbeeld: de proximale processen hebben meer invloed in stabiele
omgevingen, de proximale processen hebben ook meer invloed dan de
omgevingsfactoren
Omgevingen als contexten van ontwikkeling:
- Microsysteem: activiteiten, sociale rollen en interpersoonlijke relaties van de
ontwikkelende persoon (hierbinnen zijn de proximale processen)
- Mesosysteem: een systeem van de verbanden/ relaties tussen verschillende
microsystemen
- Exosysteem: verbanden en processen tussen twee settingen waarvan er een niet
de ontwikkelende persoon bevat, relatie tussen thuis en de werkplaats van de
ouders, de woonbuurt etc.
- Macrosysteem: het patroon van een bepaalde (sub)cultuur
- Chronosysteem: tijd gaat niet alleen over verloop van de ontwikkeling/ ouder
worden, maar ook over veranderende omgeving
Genetische erfelijkheid: de manier waarop het genotype wordt omgezet in een fenotype
gebeurt door de proximale processen.
Mensen zijn verschillend, en hoe mensen ontwikkelen verschilt per tijd en plaats.
Kagitcibasi, C., & Ataca, B. (2005). Value of children and family change: A three‐
decade portrait from Turkey.
Introductie
Value of children: onderzoeken naar waardes die worden toegekend aan kinderen,
redenen om kinderen te wensen.
De theorie is dat door de economische ontwikkeling de waarde van kinderen toeneemt
(en de kosten) waardoor minder kinderen geboren worden.
Er zijn drie soorten waarde die aan kinderen wordt toegekend. Economisch/ utilitair
betekent dat kinderen materiële voordelen hebben. Psychologisch gaat over gezelligheid
en voldoening. Sociale waarde gaat over de sociale acceptatie wanneer mensen kinderen
krijgen. → economische waarde van kinderen neemt af en psychologische neemt toe
4
, Model of family change
- Family model of interdependence: minder ontwikkelde, plattelandse gebieden,
families zijn psychologisch en materieel meer afhankelijk van elkaar
- Family model of independence: model komt meer voor in westerse landen, vooral
een individualistische cultuur
- Family model of psychological interdependence: stedelijke, ontwikkelde culturen
waar er wel verbinding is
In bepaalde culturen is interdependence belangrijker, omdat mensen daar voor hun
familie zorgen wanneer ze ouder worden.
Huidige studie
In dit onderzoek wordt de VOC (value of children) onderzocht bij drie generaties vrouwen.
Door een representatieve steekproef wordt geprobeerd om de veranderingen in families
te begrijpen. Dit onderzoek is uitgevoerd in Turkije.
1. Er wordt verwacht dat de materiele VOC is afgenomen en een toename in de
psychologische VOC (t.o.v. 1975). Er wordt verwacht dat er een toegenomen wens
is voor meisjes (i.p.v. jongens). Ook wordt verwacht dat autonomie van kinderen
meer wordt gewaardeerd en dat wens voor het aantal kinderen daalt.
2. Ook wordt verwacht dat er verschillen zijn tussen hoge en lage SES, dat de
bovenstaande vooral voor een hoge SES geldt.
3. Er worden ook verschillen verwacht tussen moeders en oma’s. Waarbij de
verwachtingen (1) vooral voor (jonge) moeders gelden.
Resultaten
1975 vs. 2003
- Redenen om kinderen te willen: in 2003 waren psychologische redenen
belangrijker, in 1975 economische redenen
- Voorkeur voor geslacht: de voorkeur is veranderd van jongens naar meisjes
- Verwachtingen van hulp van (volw.) kinderen zijn gedaald sinds 1975
- Gewenste kwaliteiten in kinderen: vroeger was rekening houden met ouders/ een
goede persoon worden het belangrijkst, in 2003 het minst belangrijk
- Het aantal kinderen (gewenst, ideaal en huidig) is drastisch gedaald
Effecten van sociale strata en generaties in 2003
- Redenen om kinderen te willen:
o Er is een verschil tussen de groep met een hoge SES en de plattelandse
groep (hoge SES vind psychologische VOC minder belangrijk),
psychologische VOC is ook belangrijker voor (groot)moeders dan voor
adolescenten, maar iedereen vond psychologische VOC belangrijk.
o Materiële VOC & familienaam overdragen wordt belangrijker gevonden
door plattelandse/ lage SES groep dan de hoge SES groep, en belangrijker
door oma’s dan door moeders en tieners.
5
