Samenvatting
Samenvatting - Werkplekleren in de klas 1
- Vak
- Instelling
Dit is een samenvatting ter voorbereiding op het examen 'werkplekleren in de klas 1'. (AC 1 SEM1)
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 20 pagina's
Voorbeeld 3 van de 20 pagina's
In winkelwagen
In winkelwagen
gesponsord bericht van onze partner
Verkoper
Volgen
saradevos93
Ontvangen beoordelingen
Voorbeeld van de inhoud
Werkplekleren in de klas 1Hoofdstuk 1 : Het lerarenberoep (PP1)
Decreet basiscompetenties
Decreet basiscompetenties (opgesteld in1996): geeft weer over welke competenties (kennis,
vaardigheden en attitudes) een leerkracht moet beschikken = beroepsprofiel
De focus ligt op:
• Niet enkel kennisoverdracht à de leerling Beroepsprofiel
• Geen individu à schoolteam
• Niet kennis overdragen à leren leren
• Vernieuwen – aanpassen aan nieuwe contexten
Beroepsprofiel maakt onderscheid tussen 2 zaken
Beroepscompetenties Basiscompetenties
• Beroepscompetenties
• Basiscompetenties
Het beroepsprofiel
= is een omschrijving van de kennis, vaardigheden en attitudes die een leraar moet bezitten
• Opgesteld op basis van de verwachtingen van de brede maatschappij en het bedrijfsleven
• Vastgelegd door de overheid
• Doel: ervaren leerkracht moet deze kennis, vaardigheden en attitudes bij zijn
beroepsuitoefening bezitten
Het nut van het beroepsprofiel:
à Voor leerkrachten: je weet wat er van je wordt verwacht ten aanzien van de school, collega’s,
leerlingen en ouders
à Voor Hogescholen: het helpt hen voor de oriëntering van de opleiding (streefdoel)
à Overheid: Door het beroepsprofiel vast te leggen kunnen ze aan kwaliteitscontrole doen
(maatstaf)
à Scholen: Dankzij het beroepsprofiel weten ze wat hun leerkrachten kunnen
1.2.1 Basiscompetenties
Definitie: de omschrijving van de kennis, vaardigheden en attitudes, waarover iedere afgestudeerde
moet beschikken om op een volwaardige manier als beginnende leraar te kunnen fungeren. De
basiscompetenties stellen de leraar in staat door te groeien naar het beroepsprofiel
1.2.2 Beroepscompetenties
Definitie: omschrijft de kennis, de vaardigheden en de attitudes van een ervaren leraar bij zijn
beroepsuitoefening
1.2.3 10 functionele gehelen van de leraar a.d.h.v. 3 clusters :
Ten opzichte van wie heeft de leerkracht een verantwoordelijkheid?
Het beroepsprofiel en de basiscompetenties omvatten 3 clusters van verantwoordelijkheden van de
leraar. (… voor de lerende, …voor de school & …voor de maatschappij) Deze omvatten op hun beurt
“functionele gehelen” (= verschillende kennis, vaardigheden en attitudes) die de veelzijdigheid van
het beroep meteen duidelijk maken.
1
, Cluster A. De leraar is verantwoordelijk voor de lerende als:
FG1. begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen vb. de vaardigheid hebben om bijvoorbeeld de
beginsituatie van de leerlingen en de groep te achterhalen; een stappenplan opstellen
FG2. opvoeder vb. een positief leefklimaat creëren
FG3. inhoudelijk expert vb. in het onderwijsaanbod horizontale en verticale verbanden leggen;
bijscholen over een leergebied
FG4. organisator vb. de administratieve taken correct uitvoeren; hoekenwerk organiseren
FG5. innovator / onderzoeker vb. kennisnemen van de resultaten van onderwijsonderzoek;
klassikale problemen zelf onderzoeken en oplossen
Cluster B. De leraar is verantwoordelijk voor de school / de onderwijsgemeenschap als:
FG6. partner van de ouders / verzorgers vb. oudercontact
FG7. lid van een schoolteam vb. leerling doorverwijzen naar de zorgcoördinator
FG8. partner van externen vb. contacten leggen, communiceren en samenwerken met
jongerenadviescentra, gemeentelijke jeugdinitiatieven enz.; doorverwijzing naar logopedie
FG9. lid van de onderwijsgemeenschap vb. deelnemen aan het maatschappelijk debat over
onderwijskundige thema’s; koepelvergaderingen
Cluster C. De leraar is verantwoordelijk voor de maatschappij als:
FG10. Cultuurparticipant: vb. uitwisselingsproject ondersteunen
1.2.4 8 attitudes
Binnen alle functionele gehelen wordt eveneens de ontwikkeling van volgende attitudes nagestreefd:
A1 beslissingsvermogen: durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er
ook de verantwoordelijkheid voor dragen.
A2 relationele gerichtheid: in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding,
empathie en respect tonen.
A3 kritische ingesteldheid: bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde
van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te
verifiëren, alvorens een stelling in te nemen.
A4 leergierigheid: actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen.
A5 organisatievermogen: erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren,
dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden.
A6 zin voor samenwerking: bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken.
A7 verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het
engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen.
A8 flexibiliteit: bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen,
doelen, mensen en procedures.
2
, 1.2.6 Motieven voor het lerarenberoep – zelfdeterminatietheorie
Gecontroleerde motivatie Autonome motivatie
Extrinsieke regulatie Intrinsieke regulatie Extrinsieke regulatie Intrinsieke regulatie
Drijfveer: verwachting, Drijfveer: schuld, schaamte, Drijfveer: zinvol, Drijfveer: plezier, interesse
beloning angst persoonlijke waarde
Stress en druk Stress en druk welwillendheid vrijheid
Hoofdstuk 2 : Didactiek als wetenschap (PP2)
2.1 Algemene didactiek
Didactiek heb je nodig om op een efficiënte manier mensen zaken aan te leren.
De didactiek of onderwijskunde is de wetenschappelijke studie van de manier waarop men op school
kennis, inzichten, vaardigheden om problemen op te lossen en attitudes bijbrengt aan zich vormende
mensen. = de theorie van het onderwijzen en het lezen.
Steunt voornamelijk op theorie en onderzoek uit de psychologie en pedagogiek, alsook vanuit
neurowetenschappelijk onderzoek
2.2 Vakdidactiek
Vakdidactiek is de discipline die (toekomstige) leraren in staat moet stellen om de inhoud van een
vak in een bepaalde context te openen voor leerlingen.
2.3 Onderwijsorganisatie: macro-, meso- en micro niveau
Micro: leerkracht in de klas
Meso: onderwijs gemeenschap/ alle freinetscholen in Gent/ alle scholen in provincie
Macro: vanuit de overheid: alle scholen in Vlaanderen/ alle scholen in België
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper saradevos93. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €7,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 77254 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen