Literatuur Diagnosteek & Interventee Onderwijsrroleeeen
Inhoudsopgave
Inhoudsorgave.......................................................................................................................................1
Coeeege 1 Didactsch handeeen van de eeerekracht...................................................................................2
Fuchs & Fuchs (2006). Introducton to resronse to interventone hat, why, and how vaeid is it?....2
Hate & Tierereey (2007). The rower of feedlacek............................................................................3
Houtveen & van de Grif (2012). Ierroving reading achieveeents of struggeing eearners.................6
Van der Grif, Van der ae & Torenleeek (2011). Ontwiekekeeing van de redagogisch-didactsche
vaardigheid van eeraren in het lasisonderwijs...................................................................................9
Vernooy, Van Minderhout & Kooeen (2016). Didactsch en redagogisch handeeen van
eeerekrachten (Hoofdstuek 14 Handloeek Verschueren & Kooeen).....................................................11
Coeeege 2 Interactes tussen eeerekrachten en individueee eeereingen....................................................17
Sriet, Kooeen, Verschueren & Buyse (2016). Interactes tussen eeerekrachten en individueee
eeereingen (Hoofdstuek 15 Handloeek Verschueren & Kooeen).........................................................17
Van de Poe, Voeean & Beishuizen (2010). Scafoeding in teacher-student interactone a decade of
research............................................................................................................................................21
Reeve, Jang, Carreee, Jeon, & Barch (2004). Enhancing Students ’ Engageeent ly Increasing
Teachers’ Autonoey Surrort...........................................................................................................25
Steenleeek, Jansen & Van Geert (2012). Scafoeding dynaeics and the eeergence of rroleeeatc
eearning trajectories.........................................................................................................................27
Coeeege 3 Interactes tussen eeereingen ondereing.................................................................................29
Van Dijek & Orolio de Castro (2016). Reeates tussen ekinderen or schooe (Hoofdstuek 13 Handloeek
Verschueren & Kooeen)..................................................................................................................29
Garrote, Desseeontet, & Oritz (2017). Facieitatng the sociae rartciraton of ruries with sreciae
educatonae needs in eainstreae schooese a review of schooe-lased interventons........................33
De Boer & Pije. (2016). The accertance and rejecton of reers with ADHD and ASD in generae
secondary educaton........................................................................................................................36
Huitsing & Veenstra. (2012). Bueeying in Ceassrooese Partcirant Roees Froe a Sociae Networek
Persrectve.......................................................................................................................................37
Coeeege 4 Gedragsrroleeeen...............................................................................................................41
Bijttelier, Briers, Sriet & Grietens (2016). Gedrags- en eeotoneee rroleeeen (Hoofdstuek 11
Handloeek Verschueren & Kooeen).................................................................................................41
Van der Zee, de Jong, & Kooeen (2017). Froe externaeizing student lehavior to student-srecifc
teacher seef-efcacye The roee of teacher-rerceived confict and ceoseness in the student–teacher
reeatonshir.......................................................................................................................................43
De Boer, Pije, & Minnaert (2011). Reguear rrieary schooe teachers’ attudes towards inceusive
educatone A review of the eiterature...............................................................................................46
Kralle, Thoutenhoofd, Conradi, Pije, & Batstra. (2014). Birth eonths as rredictor of ADHD
eedicaton use in Dutch schooe ceasses............................................................................................48
Coeeege 5 Het gezin – Ouderletroekekenheid..........................................................................................50
1
,Literatuur Diagnosteek & Interventee Onderwijsrroleeeen
Afuso, Bacchini, & Miranda. (2017). The contriluton of schooe-reeated rarentae eonitoring, seef-
detereinaton, and seef-efcacy to acadeeic achieveeent.............................................................50
Coerin, Soenen, & Goossens (2016). Orvoeding & Gezin (Hoofdstuek 12 Handloeek Verschueren &
Kooeen)...........................................................................................................................................51
Goodaee & Montgoeery. (2014). Parentae invoeveeent to rarentae engageeente a contnuue......54
Oostdae & Hooge. (2013). Maeking the diference with actve rarentngg foreing educatonae
rartnershirs letween rarents and schooes......................................................................................57
Pooeean, Minnaert, Leseean, & Doornenlae (2015). Achtergronden van taaeachterstanden lij
jonge ekinderen in Oost-Groningen...................................................................................................60
College 1 Didactisch handelen van de
leerkracht
Fuchs & Fuchs (2006). Introduction to response to
intervention: What, why, and how valid is it?
Wat is RTI?
Uitleg van de R in RTI
Selecteren van risicoleerlingen
Voordat gegevens worden verzaeeed oe te leraeen of studenten reageren or (of rrofjt hellen van) een
intervente, wordt een sulgroer van risicoeeereingen geïdentfceerd van waaruit waarschijneijek non-resronders
zueeen orduieken. Dit geleurt eeestae aan het legin van het schooejaar.
Monitoren van risicoleerlingen
anneer risicoeeereingen zijn geseeecteerd wordt hun resronsiviteit or de aegeeene instructe lijgehouden.
Risicoeeereingen die niet resronsief zijn voor de ekeassiekaee instructe, ekrijgen eeer intensieve instructe or een
tweede niveau. Dit ekan zowee in de ekeas aes luiten de ekeas zijn. Hun vooruitgang/resronsiviteit or deze
intensievere instructe wordt tevens lijgehouden.
Veee van de RTI-leoordeeing is voortgangseonitoring. Het is een vore van dynaeische leoordeeing, oedat de
verandering in de eate van eeren van de eeereing wordt geeeten.
Uitleg van de I in RTI
Focus op leesinstructe
Veee onderwijsekundigen zien RTI aes een eiddee oe vroegtjdige intervente te ekunnen reegen oe
schooerroleeeen te voorekoeen. RTI wordt aes leeangrijek asrect gezien van Reading First en het huidige
onderwijsleeeid.
Multtered instructe
RTI eodeeeen levatten vaaek 2 tot 4 ters. De intervente wordt steeds intensiever wanneer er hoger wordt
orgeekeoeeen in de ters. Toenaee van intensiteit ekan lereiekt worden door (a) gelruiekeaeken van
systeeatsche, exreiciete instructe door de eeerekracht, (l) vaeker instructe, (c) duur vereengen, (d) ekeeinere en
eeer hoeogene groeren eeereingen creëren, of (e) instructe eaten geven door eensen eet eeer exrertse.
Probleemoplossing
Tegenwoordig gelruieken rraektjekwerekers RTI aes een rroleeeeoreossende lenadering naar intervente. De
rroleeeeoreossende lenadering is rorueair onder schoeen, oedat er voor eeek ekind or deze eanier rersooneijeke
diagnosteek en intervente reaatsvindt. Dit is ooek een nadeeee het vereist veee exrertse van de rrofessionae.
Standaard behandelingsprotocol
Een standaard lehandeeingsrrotocoe is een aeternatef voor de rroleeeeoreossing. De rroleeeeoreossing
verschiet van ekind tot ekindg een standaard lehandeeingsrrotocoe niet. Bij het standaard lehandeeingsrrotocoe
zae dan de weg van ene ter naar de andere ter gevoegd worden.
2
,Literatuur Diagnosteek & Interventee Onderwijsrroleeeen
Intervente-als-test
Interventes dragen lij aan RTI or twee eanierene het zorgt voor vroegtjdige, efecteve instructe aan
eeereingen en het is een vaeide eanier van het leoordeeen van de eeereinglehoefen. Het niveau van groei van
het ekind (eate van resronsiviteit) wordt gezien aes de testrrestate.
Waarom RTI?
Speciale onderwijskosten
De toenaee van eeereingen eet een eeerrroleeee zorgt voor extra ekosten.
IQ-prestate discrepante
Discrerante tussen de rrestate en het IQ, weeeke vaaek wordt gelruiekt voor de identfcate van eeerrroleeeen,
wordt vaaek gezien aes de ‘schuedige’ e.l.t. de toenaee van sreciaae onderwijs en lijlehorende ekosten.
Doordat er geen consensus is over de defnite van IQ-rrestate discrerante en ooek geen rrevaeentecijfers
leekend zijn, wordt er tegen eeerrroleeeen vaaek aan geekeeken aes ‘aeees wat de eeerekrachten en ouders wieeen
wat het is’. Ooek eaaekt het een eoeieijek onderscheid tussen eeereingen die echt huer nodig hellen en eeereingen
die het wee redden. Kriteek is dan ooeke er wordt gewacht tot ekinderen echt uitvaeeen en het rroleeee wordt lij
de eeereing geeegd, terwije er eisschien ooek srraeke ekan zijn van seecht eesgeven.
Onbeantwoorde vragen, onopgeloste problemen
Probleemoplossing en standaard behandelingsprotocol: Conceptuele problemen die geassocieerd worden
met nonresponsiviteit
De concertueee rroleeeene
- Vaes negateven versus vaes rositeveng
- at is de norerorueate?g
- Toegang tot sreciaae onderwijs.
Meten en defniëren van non-responsiviteit
Hier is nog veee discussie over.
Hattie & Timperley (2007). The power of feedback.
Abstract
De inveoed van feedlacek or eeren en rrestates is erg groot, eaar deze ieract ekan zowee rositef aes negatef
zijn. De ekracht van feedlacek wordt vaaek genoeed in artekeeen of eeren en eesgeven, eaar verassend weinig
studies hellen systeeatsch naar de leteekenis gezocht. Dit artekee eevert een concertueee anaeyse van
feedlacek en reviewed het lewijs gereeateerd tot de ieract or eeren en rrestates. Het lewijs eaat zien dat,
ondaneks dat feedlacek van grote inveoed is, het tyre feedlacek en de eanier dat het gegeven wordt, verschieeend
efectef ekan zijn. Een eodee van feedlacek wordt voorgesteed dat de srecifeeke eigenscharren en
oestandigheden identfceert die het efectef eaaekt. Enekeee rroleeeen, inceusief de teing van feedlacek en
het efect van rositeve en negateve feedlacek, worden lesrroeken. Ten seotte ekan deze anaeyse gelruiekt
worden oe eanieren te vinden voor het vergroten van efectviteit in de ekeas door eiddee van feedlacek.
De betekenis van feedback
Feedlacek wordt geconcertuaeiseerd aes inforeate die gegeven wordt door een agent (eeerekracht,
eeefijdsgenoot, loeek, ouders, jezeef, ervaring, etc.) eet letreekeking tot asrecten van ieeands rrestate of
legrir. Feedlacek is dus een ‘gevoeg’ van rrestates.
inne & Buteer (1994)e "feedlacek is inforeate waareee een eeereing inforeate in het geheugen ekan
levestgen, toevoegen, overschrijven, afsteeeen of herstructureren, of die inforeate nu doeeinekennis is,
eetacogniteve ekennis, overtuigingen over zichzeef en taeken, of cogniteve tacteeken en strategieën is”.
Voor het geven van feedlacek is het noodzaekeeijek dat er een eeercontext is waarin dit eogeeijek is.
De effectiviteit van feedback
3
, Literatuur Diagnosteek & Interventee Onderwijsrroleeeen
Over het aegeeeen eijekt het dat de ekracht van feedlacek wordt leïnveoed door de richtng van de feedlacek
reeatef tot de rrestate or een taaek. Feedlacek is eeer efectef wanneer het inforeate geef over correcte dan
over incorrecte resronses en wanneer het voortlouwt or veranderingen uit eerdere rogingen. De ieract van
feedlacek wordt ooek leïnveoed door de eoeieijekheidsgraad van doeeen en taeken. Het leijekt de eeeste inveoed te
hellen wanneer doeeen srecifeek en uitdagend zijn eaar de coereexiteit van de taaek eaag is. Enekee feedlacek or
het goed/fout eaeken van de taaek is inefectef (eevert weinig inforeate or waaruit te eeren vaet).
Een model van feedback
Fraeeworek waarin feedlacek leschouwd ekan wordene
Hoe feedback werkt: Verminderen van discrepantie ttssen het htidige en het gewenste begrip
Manieren voor het efectef vergroten van het legrire
- Leereingen ekunnen hun insranningen vergroten, voorae wanneer de insranning eeidt tot het aanraekeken
van eeer uitdagende taeken of het waarderen van ervaringen van hogere ekwaeiteit in reaats van aeeeen
4
