Samenvatting
Samenvatting artikelen - Diagnostiek en interventie
- Instelling
- Rijksuniversiteit Groningen (RuG)
Bondige samenvatting van de artikelen voor het vak Diagnostiek en interventie.
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 16 pagina's
Voorbeeld 3 van de 16 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
1 beoordeling
Door: sietekelandman • 4 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
Introduction to Response to Intereention: What, why and how ealidd ids idt (1)Sinds de Individuals with Disabilites ducatin Imprivement Act (ID A, 2004) mag, naast van het gebruik van
IQ discrepante, iik RTI gebruikt wirden im kinderen met leerpriblemen te identiceren.
Explaining the R in RTI
- Selectng at-risk students. Viirdat wirdt inderzicht if de leerlingen respinsief zijn viir de
intervente, wirdt eerst een subgriep gevirmd; de ‘at-risk students’. Dit gebeurt meestal in de eerste
maand van het schiiljaar. De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende nirmen
inderverdeeld wirden. Het beste ziu zijn im ze te verdelen ip basis van een screening test die
viirspellingen diet iver de scires van de leerling aan het einde van het jaar.
- Minitiring at-risk students. Nadat ze geselecteerd zijn, wirdt eerst gekeken naar de respinsiviteit ip
het basisaanbid. Na een relatef kirte periide (8 weken meestal) wirden de at-risk students getest
ip het gebied van het risici. Leerlingen die geen verbetering laten zien, krijgen een meer intensief
aanbid van instructe (binnen if buiten de klas). De invlied van dit aanbid wirdt weer ip dezelfde
manier getest. en griit deel van RTI is ‘prigress minitiring’. Dit is een dynamische manier van
testen, imdat het uitgaat van de verandering in het level van de leerlingen. Diir middel van ‘prigress
minitiring’ kan de leerkracht zijn/haar handelen tjdig aanpassen als dat nidig is. Oik geef het
diagnistsche infirmate wat helpt im classiicates en plaatsingsbeslissingen te maken.
Explaining the I in RTI
- Ficus in reading instructin. De meeste leerkrachten zien RTI als een vriege screening viir
academische priblemen, niet viir gedragspriblemen. RTI wirdt het meest gebruikt im vrieg
leespriblemen ip te spiren (kimt diirdat de bedenkers van RTI iik; Reading First maakten).
- Multlayered instructin. RTI bestaat uit verschillende lagen (twee if vier, afhankelijk van de versie).
De intervente wirdt intensiever bij elke vilgende laag die de leerling diirliipt. De intensiteit wirdt
verhiigd diir:
o Gebruik maken van meer leerkracht-gecentreerde, systematsce en expliciete instructe
o Meer instructe geven (frequentin)
o De instructe langer maken (duratin)
o Kleinere en himigene griepen maken binnen de klas
o Gebruik maken van instructeurs met meer expertse
- Priblem silving. RTI wirdt ingezet als een pribleemiplissende aanpak van interventes. Oik hier
kunnen vier levels/ters gebruikt wirden:
1. en leerkracht pribeert samen met de iuders van de leerling de priblemen ip te lissen
2. en leerkracht en zijn/haar team kimen samen im de priblemen te analyseren en het
team helpt im de efectviteit van de intervente te selecteren, implementeren en
minitiren.
3. Schiilpsychiligen kimen in beeld im een iplissing te bieden
4. Speciaal inderwijs wird iverwigen.
- Standard treatment priticil. Dit is een alternatef viir het iplissingsgericht werken. Bij
iplissingsgericht verschilt de aanpak van kind tit kind, bij standard treatment priticil is de aanpak
viir elk kind hetzelfde. en griep kinderen krijgt in kleine griepjes, if individueel extra hulp. Als de
hulp efectef is en de priblemen ipgelist, gaat het kind terug naar de klas. oi niet, dan wirdt er naar
het vilgende level/ter gegaan. Als het kind niet genieg-geen verbetering laat zien na ter 2, dan
wirdt een ‘disability’ verwacht en is verdere evaluate nidig.
- Interventin-as-test. RTI hef twee dielen: leerlingen met priblemen een vriege, efecteve instructe
bieden en de inderwijsbehiefen van de leerling in kaart brengen. De respinsiviteit tit de intervente
kan als ‘rate if griwth’ gebruikt wirden. De validiteit miet echter nig wel bewezen wirden. Hierin
zal standard treatment priticil meer valide zijn dan priblem silving (er is maar 1 manier, dus
makkelijker te meten imdat het altjd hetzelfde wirdt uitgevierd).
Why RTI?
- Special educatin cists. Beleidsmakers en academici warden gefrustreerd diir de deinite van LD
diir middel van IQ discrepante. LD werd namelijk te vaak tiegewezen aan kinderen. Nadat LD iik
tiegang kreeg tit speciaal inderwijs, grieide dit deel in het si enirm. Dit werd natuurlijk mega duur.
- IQ-achievement discrepancy. Deze methide im LD tie te wijzen is vaak bekritseerd als ‘atheiretcal’
en deze afwezigheid van theirie heef staten en districten ruimte gegeven im IQ-discrepancy
verschillend in te vullen. Deze incinsistente in deinite heef geleid tit een wijdverbreid beeld dat LD
kan wirden tiegewezen wanneer leerkrachten en iuders dat maar gied uit kimt. Deze angst dat IQ-
achievement atheiretsch en arbitrair is, leidt tit twee dingen:
, o Het vertegenwiirdigt een ‘wait-ti-fail midel’. Kinderen mieten dramatsch achterlipen ip
de andere leerlingen im in aanmerking te kimen viir LD (te viirzichtg imgaan met IQ-
achievement)
o LD richt zich ip een stiirnis in het leren, maar laat slecht inderwijs buiten beschiuwing
Verschillen tussen ‘problem solving’ en ‘standard treatment protocol’
Problem soleidng Standard treatment protocol
Less likely ti identfy false negatves and mire likely ti Rigirius test fir ninrespinsiveness and disability; much
identfy false pisitves. true pisitves
In the classriim Outside the classriim in small griups
Liwer bar in determining ninrespinsiveness and access ti Higher bar
special educatin
Identicatin Preventin
Measuring and defning nonresponsiveness
Welke aanpak iik wirdt gebruikt, twee cimpinenten van het prices mieten gespeciiceerd wirden. Ten
eerste miet er een methide gecinceptualiseerd wirden im de respinsiviteit ip instructe te testen. Ten
tweede miet er een criterium kimen viir ninrespinsiveness.
, The power of feedback (2)
The meanidng of feedback
In dit artkel wirdt feedback gecinceptualiseerd als: infirmate gegeven diir een “agent” iver aspecten van
een andere persiin zijn presteren if begrip. Feedback is een “cinsequente” van prestates.
Feedback en instructe staan ip een cintnuüm waarin aan de ene kant feedback en instructe duidelijk
gescheiden zijn, maar aan de andere kant, als feedback meer cirrigerend gericht wirdt, dan virmt de feedback
een instructe ip zichzelf en likt dus weer feedback uit, etc. Deze laatste virm van feedback miet dan alleen
gericht zijn ip de taak if het prices tussen het geleerde en wat nig geleerd miet wirden.
Feedback heef geen efect in een vacuüm; im efectef te zijn miet het plaatsvinden en passen in de cintext.
The efectieeness
Uit verschillende meta-analyses kimen hige cirrelates naar biven wanneer feedback inderzicht wirdt. r is
echter wel verschil in verschillende siirten feedback. Hiigste efect bij infirmateve feedback iver de taak en
hie de leerling de taak efectever kan uitvieren. Mindere efecten bij “praise, rewards and punishments”.
r is echter nig geen ivereenstemming if “rewards” wel een manier van feedback is. In ieder geval zijn er veel
negateve efecten gevinden van rewards ip leerprestates.
A model of feedback
r wirdt geclaimd dat het diel van feedback is: de discrepante tussen huidige kennis & prestates en een diel
reduceren.
fecteve feedback miet drie vragen kunnen beantwiirden:
Where am I giing? (gial)
Hiw am I giing? (prigress)
Where ti next? (actvites tiwards the gial)
Verdere uitleg van bivenstaand midel:
- Reduce discrepancies: Feedback/”reducing the gap” is efectever als de studenten een meer
uitdagende taak mieten dien, in plaats van gewiin “meer” werk te dien. Oik is het efectever als
het diel helder is en er hige vertriuwen is in succes. Het is minder efectef als het diel vaag is, if als
er ziveel dielen wirden gesteld zidat de student achteraf degene kan kiezen die zijn geslaagd en de
rest kan negeren. Of als ze minder uitdagende dielen stellen. Leerkrachten kunnen gied inspellen ip
deze aspecten (oie midel)
- Adressing the three questins:
o Verschillende dielen kunnen een verschillend efect bewerkstelligen. en uitdagend diel
waarin uitdagende taken gedaan mieten wirden met uitzicht ip extensieve feedback leidt
tit meer cimmitment vanuit de leerling. Dielen mieten dus gericht zijn ip “challenge and
cimmitment”. Uitdagende dielen hangen samen met feedback ip twee punten; dielen
virmen individuen (een speciiek diel viir een leerling zirgt erviir dat hij/zij iik ip zijn
eigen niveau feedback kan intvangen en zieken) en giede dielen zirgen viir nieuwe
dielen wanneer ze gehaald zijn (en virmt dus zi een feedback-liip)
o Hiw am I giing is de feedback dimensie van het midel.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper aliet-slot. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €3,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 73918 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen