Samenvatting
Samenvatting onderwijswetenschappen 2.8 probleem 2
- Instelling
- Erasmus Universiteit Rotterdam (EUR)
Samenvatting van probleem 2 blok 2.8 (onderwijswetenschappen) op de EUR.
[Meer zien]Voorbeeld 2 van de 11 pagina's
Voorbeeld 2 van de 11 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Voorbeeld van de inhoud
Probleem 2Leerdoel: Wat is coöperatief leren?
Mayer en Alexander h17 en Alexander en Winne h34
Coöperatief leren verwijst naar instructiemethodes waarin leerkrachten leerlingen in kleine groepjes
organiseren, waarin ze samen werken om elkaar te helpen de leerstof te leren.
Over het algemeen bestaat er eenduidigheid over de positieve effecten van COL op de resultaten van
leerlingen, maar er blijft onenigheid over de manier waarop COL die resultaten beïnvloedt en onder
welke voorwaarden COL positieve effecten heeft. In het kader hiervan heb je 4 theoretische
perspectieven:
- Motivationalist perspective
Taakmotivatie is het belangrijkste gedeelte van het proces, waarbij andere processen
primair aangestuurd worden door motivatie. Coöperatieve structuren creëren een
situatie waarin individuele groepsleden alleen hun persoonlijke doelen kunnen halen als
de groep succesvol is. Om aan hun persoonlijke doelen tegemoet te komen, moeten
groepsleden anderen dus helpen om de groep in staat te stellen om succesvol te zijn en
om hun groepsleden aan te moedigen tot maximale inspanningen. In andere woorden,
belonen van groepen gebaseerd op de groepsprestatie creëert een interpersoonlijke
beloningsstructuur waarin groepsleden bewust sociale versterkers wel of niet inzetten
als reactie om de inspanningen van de groepsleden m.b.t. de taak positieve
interdependentie tussen de leerlingen.
Belangrijke kenmerken:
Gebruik van heterogene groepen.
Individuele verantwoordelijkheid in de vorm van individuele toetsen.
Gebruik van verbeterscores bij het berekenen van de gezamenlijke
groepsprestatie.
Interdependentie wordt gecreëerd en gehandhaafd door het berekenen van een
gezamenlijke groepsscore het kernmechanisme dat de interdependentie
bevordert is motivatie.
Mogelijke valkuil: het is moeilijk om de interpersoonlijke afhankelijk in stand te houden
als leerlingen het idee hebben dat ze onevenredige bijdragers zijn aan het resultaat.
Kritiek van deze visie op traditioneel onderwijs : het succes van de ene leerling, maakt de
kans kleiner dat de anderen succesvol zullen zijn, waardoor er sneller normen zullen
ontstaan dat hoge prestaties bv voor nerds zijn, zulke normen zouden de academische
prestaties juist tegenwerken. Echter als leerlingen samenwerken aan een
gemeenschappelijk doel, worden ze juist gemotiveerd tot normen die in het voordeel zijn
van de academische prestaties.
Empirische ondersteuning van deze visie : over het algemeen wordt de
motivationalistische visie dat groepsbeloningen essentieel zijn voor de effectiviteit van
COL ondersteund, maar wel met de kanttekening dat het gebruik van groepsdoelen of
groepsbeloningen alleen d uitkomsten van COL vergroot als de beloningen gebaseerd zijn
op het individuele leren van alle groepsleden (bv het berekenen van een gemiddelde
score op basis van toetsen die alle leden individueel afnemen, wat een gezamenlijke
beoordeling vormt). Dit spoort de groepsleden aan om elkaar dingen uit te leggen en om
elkaar aan te sporen om inzet te vertonen. Wanneer er gewerkt wordt aan een
gezamenlijk groepsproduct gebeurt dit veel minder en doen 1 à 2 leden mogelijk al het
, werk. Als de groepstaak is om iets te doen i.p.v. iets leren dan zal de participatie van
minder goede leerlingen eerder als een verstoring worden gezien dan als hulp. In zo’n
geval is het makkelijker voor leerlingen om elkaar gewoon het antwoord te gaven dan
om dan om concepten en vaardigheden aan elkaar uit te leggen. Als het doel echter is
dat ieder groepslid iets leert (vanuit het idee dat iedereen individueel iets moet
bijdragen) dan vindt er wel aansporing plaats om elkaar dingen uit te leggen, wat
bevorderend is voor de resultaten.
- Social cohesion perspective
De effecten van COL worden sterk beïnvloed door de groepscohesie. Leerlingen zijn
betrokken bij een taak en helpen elkaar, omdat ze zich identificeren met de groep en
omdat ze willen dat de ander slaagt. Het lijkt op het motivationele perspectief in de zin
dat het primair de nadruk legt op motivationele i.p.v. cognitieve verklaringen voor de
effectiviteit van COL, maar bij de motivationele visie helpen leerlingen anderen vanuit
hun eigen belang, terwijl ze elkaar bij de sociale cohesie visie helpen, omdat ze zich
verbonden voelen met de groep. Een belangrijke pijler binnen deze visie zijn
teambuilding activiteiten als voorbereiding op COL en zelfevaluatie tijdens en na de
activiteiten + ontwikkelen van sociale vaardigheden. Volgens deze visie is de nadruk op
de individuele verantwoordelijkheid van ieder groepslid dus minder belangrijk.
Cohen, Aronson and the Sarans beschrijven allemaal vormen van COL waarbij
studenten individuele rollen krijgen binnen de groep (task specialization
methods). Dit vergroot de onderlinge afhankelijkheid tussen de leerlingen.
Belangrijke kenmerken:
Gebruik van heterogene groepen.
Face-to-face interacties.
Individuele verantwoordelijkheid.
Groepsprocessing van de interacties die zich voordoen.
Mogelijke valkuil: wordt gevormd door de groepsbeoordeling, potentiële conflicten
kunnen ontstaan door het verschil in cultuur in de klas en bemoediging van competitief
gedrag door familie.
Empirische ondersteuning van deze visie : onderzoek laat inconsistente resultaten zien
van het effect dat het bevorderen van de cohesie via teambuilding tot betere resulaten
leidt. Over het algemeen zijn methodes die de nadruk leggen op teambuilding en
groepsprocessen (waarbij er geen specifieke groepsbeloning/groepsbeoordeling wordt
toegevoegd) niet effectiever dan traditionele instructies als je kijkt naar de
leerresultaten, maar er is wel bewijs dat deze methodes effectief kunnen zijn als er een
groepsbeloning/groepsbeoordeling aan toe wordt gevoegd.
- Cognitive-developmental perspective
Cognitieve theorieën stellen over het algemeen dat interactie tussen leerlingen
bevorderlijk is voor de resultaten vanwege redenen die te maken hebben met de
mentale verwerking van informatie (dus door COL een betere verwerking van
informatie).
Hieronder valt het cognitive-developmental perspective dat stelt dat interactie tussen
kinderen in geschikte taken hun meesterschap betreffende kritische concepten
bevordert.
Vygotsky: in zijn theorie spelen zowel sociale, culturele als individuele
kenmerken een rol in de ontwikkeling. Een meer competent kind of een
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper irisnoelle. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 72042 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen