Professionele opvoeders
College 1.................................................................................................................................................2
Literatuur............................................................................................................................................2
Hoorcollege 1......................................................................................................................................7
College 2...............................................................................................................................................10
Literatuur..........................................................................................................................................10
Hoorcollege 2....................................................................................................................................14
College 3...............................................................................................................................................18
Literatuur..........................................................................................................................................18
Hoorcollege 3....................................................................................................................................22
College 4...............................................................................................................................................25
Literatuur..........................................................................................................................................25
Hoorcollege 4....................................................................................................................................28
College 5...............................................................................................................................................31
Literatuur..........................................................................................................................................31
Hoorcollege 5....................................................................................................................................37
College 6...............................................................................................................................................40
Literatuur..........................................................................................................................................40
Hoorcollege 6....................................................................................................................................46
College 7...............................................................................................................................................50
Literatuur..........................................................................................................................................50
Hoorcollege 7....................................................................................................................................55
,College 1
Literatuur
Artikel Allen et al.
Het onderzoek richt zich op effectieve interacties tussen leraren en studenten in middelbare schoolklassen
en hoe deze interacties de prestaties van studenten kunnen voorspellen.
De studie benadrukt het belang van een positief emotioneel klimaat, gevoeligheid voor de behoeften van
studenten, boeiende instructieformaten en een focus op analyse en probleemoplossing.
De resultaten tonen aan dat kwalitatieve interacties tussen leraren en studenten een significante invloed
hebben op de prestaties van studenten.
Deze bevindingen kunnen worden gebruikt om de beoordeling van de prestaties van leraren te informeren
en strategieën te ontwikkelen om de prestaties van studenten in middelbare schoolklassen te verbeteren.
In het onderzoek worden verschillende methoden en vaardigheden genoemd die worden gebruikt om de
interacties tussen leraren en studenten te beoordelen en te voorspellen hoe deze van invloed zijn op de
prestaties van studenten. Enkele van deze methoden en vaardigheden zijn:
Coderen van interacties tussen leraren en studenten met behulp van de Classroom Assessment Scoring
System—Secondary.
Multilevel modelleringstechnieken om toekomstige studentenprestaties te voorspellen.
Beoordeling van kwaliteiten zoals een positief emotioneel klimaat, gevoeligheid voor de behoeften van
studenten, diverse en boeiende instructieformaten, en focus op analyse en probleemoplossing.
Analyse van baseline prestaties van studenten en hun invloed op interacties tussen leraren en studenten.
Creatie van een samengestelde maatstaf voor interacties tussen leraren en studenten om voorspellingen
te optimaliseren.
Deze methoden en vaardigheden helpen bij het begrijpen van de impact van leraar-student interacties op
studentenprestaties en kunnen worden gebruikt om de effectiviteit van leraren te beoordelen en
strategieën te ontwikkelen om het leren van studenten te verbeteren.
Het onderzoek richt zich op het belang van kwalitatieve interacties tussen leraren en studenten op de
middelbare school en hoe deze interacties de prestaties van studenten voorspellen.
De studie benadrukt dat naast het meten van de prestaties van leraren, het ook essentieel is om te kijken
naar de interacties die plaatsvinden in de klas en hoe deze van invloed zijn op het leren van studenten.
Door gebruik te maken van het Classroom Assessment Scoring System—Secondary werden de interacties
tussen leraren en studenten gecodeerd en geanalyseerd. De resultaten toonden aan dat kwalitatieve
interacties, zoals een positief emotioneel klimaat, gevoeligheid voor de behoeften van studenten, diverse
en boeiende instructieformaten, en een focus op analyse en probleemoplossing, significant geassocieerd
waren met hogere niveaus van studentenprestaties.
Een belangrijk aspect was het gebruik van baseline prestaties van de studenten om de invloed van de
interacties op toekomstige prestaties te voorspellen.
De studie wees ook uit dat de effecten van hoogwaardige leraar-student interacties het grootst waren in
klassen met minder studenten. Dit suggereert dat kleinere klassen mogelijk gunstiger zijn voor het creëren
van een omgeving waarin effectieve interacties kunnen gedijen en de prestaties van studenten kunnen
verbeteren.
,Het onderzoek benadrukt ook het belang van het gebruik van geavanceerde modelleringstechnieken en
observatiemethoden om de complexe interacties tussen leraren en studenten te begrijpen en te
voorspellen hoe deze van invloed zijn op studentenprestaties. Door deze benadering kunnen scholen en
onderwijsinstellingen gerichte interventies ontwikkelen om de kwaliteit van leraar-student interacties te
verbeteren en zo het leren en de prestaties van studenten te optimaliseren.
Multilevel modellering wordt gebruikt in dit onderzoek om de complexe relaties tussen leraar-student
interacties en studentenprestaties op meerdere niveaus te onderzoeken en te begrijpen, waardoor een
dieper inzicht wordt verkregen in de impact van deze interacties op het leerproces.
CLASS-S is gebaseerd op 3 domeinen van leraar-student interacties: emotionele ondersteuning,
klasorganisatie en instructieondersteuning. Door het CLASS-S raamwerk te gebruiken, kunnen
onderzoekers de kwaliteit van leraar-student interacties objectief beoordelen en analyseren hoe deze
interacties van invloed zijn op de leerresultaten van studenten. Dit stelt hen in staat om gerichte
interventies te ontwikkelen en de effectiviteit van leraar-student interacties te verbeteren om de algehele
leerervaring en prestaties van studenten te bevorderen.
De kwalitatieve interacties:
- Een positief emotioneel klimaat, zoals het creëren van een ondersteunende en respectvolle sfeer, zorgt
voor hogere studentenprestaties
- Gevoeligheid voor studentenbehoeften: leraren die gevoelig zijn voor de individuele behoeften en
emoties van hun studenten, kunnen beter inspelen op de leerstijlen en niveaus van studenten. En dat
verbeterd de studentenprestaties
- Diversie instructieformaten: zoals interactieve lessen, groepsactiviteiten en afwisseling in lesmethoden,
kan de betrokkenheid en het begrip van studenten vergroten betere leerresultaten.
- Focus op analyse en probleemoplossing: door aandacht te richten op analytisch denken,
probleemoplossend vermogen, worden hogere cognitieve vaardigheden ontwikkeld.
Kleinere klassen zijn gunstiger voor het verbeteren van studentenprestaties, vanwege de mogelijkheid tot
individuele aandacht.
Implicaties van het onderzoek:
- bevorderen interactie leraar-student
- optimaliseren klasomgeving
- professionalisering leraar (verbeteren vaardigheden en strategieën voor interacties)
- toekomstig onderzoek: bijdrage aan dieper begrip van de mechanismen erachter
Artikel Gregory et al.
Het onderzoek van Gregory et al. (2014) richt zich op de effecten van een professioneel
ontwikkelingsprogramma, genaamd My Teaching Partner-Secondary (MTP-S), op het gedragsmatig
engagement van studenten in het voortgezet onderwijs. Het doel van de studie was om te onderzoeken of
dit programma de gedragsmatige betrokkenheid van studenten kon verbeteren door de interacties tussen
leraren en studenten te versterken.
De onderzoekers voerden een gerandomiseerde gecontroleerde studie uit waarbij leraren werden
toegewezen aan de interventiegroep die de MTP-S training ontvingen, of aan de controlegroep die de
standaard professionele ontwikkeling kreeg. De resultaten toonden aan dat leraren die de MTP-S training
hadden gevolgd significant verbeterde interacties hadden met hun studenten, wat resulteerde in een
toename van het gedragsmatig engagement van de studenten in vergelijking met de controlegroep.
De implicaties van dit onderzoek zijn significant voor zowel leraren als beleidsmakers in het onderwijs. Het
benadrukt het belang van professionele ontwikkeling voor leraren om effectieve interacties met studenten
, te bevorderen en zo het gedragsmatig engagement te verbeteren. Door leraren te ondersteunen bij het
ontwikkelen van vaardigheden zoals het stellen van vragen, het actief betrekken van studenten en het
bieden van duidelijke instructies, kunnen scholen de leerervaring van studenten positief beïnvloeden.
Het onderwerp van dit onderzoek is van groot belang in het onderwijsveld, aangezien gedragsmatig
engagement een cruciale factor is voor het leren en de academische prestaties van studenten. Door te
investeren in programma's zoals MTP-S die leraren helpen om effectiever les te geven en positieve
interacties met studenten te bevorderen, kunnen scholen bijdragen aan een stimulerende leeromgeving
die het leren en de ontwikkeling van studenten bevordert.
In conclusie benadrukt het onderzoek van Gregory et al. (2014) het belang van professionele ontwikkeling
voor leraren als een middel om het gedragsmatig engagement van studenten te verbeteren. Door te
investeren in de ontwikkeling van leraren en het bevorderen van effectieve interacties in de klas, kunnen
scholen een positieve impact hebben op het leren en de ontwikkeling van hun studenten.
Het onderzoek is uitgevoerd met als doel de effecten van het My Teaching Partner-Secondary (MTP-S)
programma op het gedragsmatig engagement van studenten in het voortgezet onderwijs te onderzoeken.
De onderzoekers wilden vaststellen of dit professionele ontwikkelingsprogramma voor leraren
daadwerkelijk kon bijdragen aan een verbetering van het gedragsmatig engagement van studenten door
de interacties tussen leraren en studenten te versterken. Gedragsmatig engagement is van cruciaal belang
in het onderwijs omdat het een belangrijke voorspeller is van academisch succes en leerresultaten. Ook
draagt het bij aan een positief en ondersteunend leerklimaat in de klas.
Er is gebruik gemaakt van een gerandomiseerd gecontroleerd trial om het effect te beoordelen. Het
gebruik van een gerandomiseerd gecontroleerde trial is van belang om causale verbanden vast te stellen
tussen de interventie en de uitkomst.
Het programma My Teaching Partner-Secondary is gericht op het verbeteren van de interactie door
gepersonaliseerde coaching en feedback. De leraren ontvangen individuele coaching die is afgestemd op
hun specifieke behoeften en interacties in de klas. De feedback krijgen ze systematisch op basis van
observaties van videoregistraties van hun interacties met studenten in de klas. Deze vormen
zijn belangrijke elementen in professionele ontwikkeling voor leraren omdat ze hen helpen bij het
verbeteren van hun pedagogische vaardigheden, reflectie en groei stimuleren, en ondersteuning bieden
bij gedragsverandering om de interacties tussen leraren en studenten te verbeteren.
Het onderzoek benadrukt het belang van investeringen in professionele ontwikkeling van leraren voor
het verbeteren van het leerproces van studenten. Het ondersteunen van leraren bij het ontwikkelen
van effectieve interacties kan leiden tot verbeterde leerresultaten en een positievere leeromgeving.
Een beperking is dat er geen andere uitkomstmaten zijn onderzocht en het gericht is op een
specifieke context.
Artikel Schunk et al.
Het artikel "Teacher Influences, Instructional Practices, and Effective Learning Environments" van Schunk
et al. (2014) richt zich op de belangrijke rol die leraren spelen bij het beïnvloeden van het leren van
studenten, effectieve instructiemethoden en het creëren van gunstige leeromgevingen. De kern van het
artikel ligt in het onderzoeken van verschillende aspecten van het leraarschap die van invloed zijn op het
leerproces en de prestaties van studenten.
De auteurs hebben een kwalitatieve onderzoeksmethode gebruikt om de impact van verschillende
lerarenpraktijken en -invloeden te onderzoeken. Door observaties, interviews en analyse van lesmethoden
hebben ze inzicht gekregen in hoe leraren feedback geven, groepswerk organiseren, en motivatie en
verwachtingen van studenten beïnvloeden.
