Samenvatting
Samenvatting Onderwijsbeleid artikelen
Een samenvatting van alle artikelen van onderwijsbeleid: structuren en processen
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 33 pagina's
Voorbeeld 4 van de 33 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
1 beoordeling
Door: RohitSithi • 3 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
Onderwijsbeleid: structuren en processen - artikelenWeek 1: Onderwijsstelsels
Artikel 23 Grondwet in maatschappelijk perspectief
Onderwijsraad (2012)
• Grondwet: een basiswet die onder meer fundamentele rechten van individuen en groepen in de
samenleving waarborgt.
• Artikel 23: stelt openbare en bijzondere scholen financieel en kwalitatief aan elkaar gelijk en
garandeert onderwijsvrijheid.
- In 1917 opgesteld. Daarom tijd voor vernieuwing.
- Duaal bestel:
▪ Openbaar onderwijs: gaat uit van de overheid (levensbeschouwelijk neutraal)
▪ Bijzonder onderwijs: gaat uit van het particulier initiatief (vrijheid van richting)
- Richting (oude betekenis): een godsdienstige of levensbeschouwelijke grondslag die
zichtbaar aanwezig is in het maatschappelijk leven. Een pedagogisch concept is dus geen
richting.
• Context
- Ouders kiezen voor school-/onderwijskwaliteit, niet voor geloof
▪ In hoeverre heeft de overheid invloed op de kwaliteit van scholen zonder de vrijheid aan
te tasten?
- Focus van onderwijsaanbieders naar onderwijsvragers → meer marktwerking
- Tweedeling van witte en zwarte scholen in Nederland: gevolg van schoolkeuzegedrag van
ouders, de woonsegregatie maar ook het beleid van scholen.
• Adviesvraag: wat is de betekenis van vrijheid van onderwijs voor deze tijd?
• Advies Onderwijsraad aan Tweede Kamer: verruim de interpretatie van artikel 23 om zijn
waarde te behouden:
- Nu kunnen bijzondere scholen alleen worden gesticht op basis van een levensbeschouwelijke
of religieuze oriëntatie, die bovendien zichtbaar geworteld moet zijn in de samenleving. De
raad vindt dat stichting ook mogelijk moet zijn op basis van pedagogische visies en relatief
nieuwe levensbeschouwelijke overtuigingen in ons land.
• Aanbevelingen:
1) Geef meer ruimte om scholen te stichten én stel scherpere eisen bij aanvang van de
bekostiging.
2) Verminder de bepalende rol van ‘richting’ in de onderwijswetgeving
3) Laat deugdelijkheidseisen daadwerkelijke kwaliteit omvatten
,Denominatie van de school, gezins- en schoolsamenstelling en onderwijsprestaties
Driessen, Agirdag & Merry (2017)
• Paradox: ondanks toenemende secularisatie in de Nederlandse samenleving sinds de jaren ‘60, is
het aandeel van religieuze/bijzondere scholen in Nederland stabiel gebleven. Het aandeel
Nederlanders zonder geloof is bijna het omgekeerde van het aandeel bijzondere scholen.
• Verklaringen uit literatuur:
1) Protestantse en katholieke scholen worden gesteund door confessionele politieke partijen
2) Een bijzondere school sluit aan bij de specifieke geloofsovertuiging van de ouders en staat
garant staat voor een overdracht van hun geloofswaarden
3) Ouders kiezen voor een bijzondere school omdat dit de enige/dichtstbij gelegene is
4) Bijzondere scholen besteden meer aandacht aan normen en waarden dan de openbare
scholen
5) Ouders kiezen een bijzondere school vanwege de samenstelling van de leerlingenpopulatie
• Recente verklaring: de goede reputatie op het gebied van cognitieve opbrengsten van bijzondere
scholen
- Nauwelijks onderzoek naar gedaan
- Verklaring goede reputatie: sociaal kapitaal-these
▪ Sociaal kapitaal: de normen met betrekking tot vertrouwen en wederkerigheid die
voortkomen uit sociale netwerken
▪ Bijzondere scholen worden ondersteund door een functionele gemeenschap
(community), waarbinnen de kenmerken van sociaal kapitaal sterk vertegenwoordigd zijn
(vertrouwen → informatie uitwisselen / hulp vragen → hoge prestaties).
• Hoofdvraag: verschillen openbaar en bijzonder onderwijs in hun opbrengsten?
• Methode: steekproef onder publieke, protestantse, katholieke en islamitische basisscholen.
Kijken naar resultaten in grootschalige databestanden.
- Bruto maten: de ruwe scores op de toetsen en vragenlijsten
- Netto maten: de bruto maten gecorrigeerd voor enkele kenmerken op het niveau van de
leerlingen en het niveau van de scholen
• Conclusie
- Hypothese 1: bijzondere scholen presteren beter op cognitieve opbrengstmaten dan
openbare scholen met vergelijkbare leerlingenpopulatie x
▪ Er zijn geen verschillen in opbrengsten tussen publieke, protestantse en katholieke
scholen.
▪ Islamitische scholen hebben hun positie verbeterd van een sector met de grootste
(bruto) achterstand, tot een sector die (netto) niet verschilt van de andere denominaties.
→ Mogelijke verklaring: een positiever schoolklimaat, betere leerkracht-leerling relaties
en niet alleen extra aandacht voor taal- en rekenvaardigheden, maar ook voor de
culturele achtergrond van leerlingen.
▪ Er zou geopperd kunnen worden dat de opbrengsten van islamitische scholen mede het
resultaat zijn van een functionele gemeenschap, en daarmee steun geven aan de sociaal
kapitaal-these, maar waarschijnlijk meer nog van een betere aansluiting tussen de
specifieke religieus-culturele omstandigheden en behoeften van deze leerlingen en hun
, ouders en de pedagogisch-didactische aanpak die door de islamitische scholen in praktijk
wordt gebracht.
- Hypothese 2: binnen denominaties is er onder leerlingen en hun ouders waarschijnlijk in
sterkere mate sprake van bedeelde achtergronden, culturele normen, overtuigingen,
ervaringen, taal, en stemt dit alles ook overeen met de culturele identiteit van directies en
leerkrachten x
▪ Christelijke scholen scoren wat lager dan openbare scholen, terwijl islamitische scholen
aanzienlijk beter presteren
Week 2: Kwaliteitsbeleid
Wat is kwaliteit?
Scheerens (2012)
• Onderwijskwaliteit: complex en ondefinieerbaar? Scheerens presenteert een analytisch kader
waarmee het mogelijk is om onderwijskwaliteit te definiëren en de belangrijkste facetten ervan
te meten.
• Kwaliteit: een hoedanigheid waaraan een positieve waardering wordt gegeven.
• Onderscheid tussen:
- Criteria: beoordelingsdimensies. De variabelen waarop de waardering plaatsvindt (bv:
leerprestaties op het gebied van rekenen)
- Normen: getallen die zijn gemarkeerd op de beoordelingsdimensies en bijvoorbeeld
aangeven welke score als voldoende of onvoldoende wordt beschouwd.
▪ Relatieve normen: de beoordeling wordt afgezet tegen een andere beoordeling
o Normgericht toetsen: gericht op een vergelijkingsgetal (relatieve norm), zoals het
nationale gemiddelde. Het gaat om de positie van de leerling t.o.v. prestaties van
andere leerlingen of scholen.
▪ Absolute normen: geven een inhoudelijk bepaalde grensscore aan
o Criteriumgericht toetsen: gaat om de beheersing van een bepaald leerstofgebied,
uitgedrukt in termen van een beredeneerde streefscore (absolute norm)
- Standaarden: soms gebruikt al ‘criterium’, soms gebruikt als ‘norm’, soms als combinatie van
beide.
• Analytisch kader: het onderwijs als een
transformatie- of productieproces. Invoer
(input = de leerling) resulteert door middel
van een centraal productieproces
(throughput), in bepaalde uitkomsten of
opbrengsten (output). Dit alles vindt plaats
in een omgeving (context) die leverancier is
van invoer en die eisen stelt aan de
uitkomsten of opbrengsten.
• Vijf facetten van onderwijskwaliteit:
1) Productiviteit: accent op opbrengsten.
, ▪ Achievement outputs: prestaties op studietoetsen
▪ Attainment outcomes: indicatoren die te maken hebben met gerealiseerd
onderwijsniveau en numeriek rendement van opleidingen
▪ Impact-indicatoren: geven effecten op de verdere school- of maatschappelijke loopbaan
aan
2) Effectiviteit: causale relatie tussen input, processen en context enerzijds, en opbrengsten
anderzijds
▪ Doeltreffendheid
▪ Total quality management: als volledig bekend zou zijn welke processen tot maximale
doelbereiking zou leiden → in werkelijkheid is er slechts beperkte kennis over dit soort
instrumentele relaties
3) Onderwijs(on)gelijkheid: de verdeling van middelen, goede onderwijspraktijk en
onderwijsopbrengsten
4) Efficiency: doeltreffendheid tegen de laagst mogelijke kosten
5) Adaptiviteit: gewenste opbrengsten c.q. doelstellingen aanpassen aan de vragen vanuit de
omgeving
• Gefragmenteerde/ontkoppelde opvatting van kwaliteit: de componenten van het figuur op hun
intrinsieke kwaliteit beoordelen.
- Productiviteitsperspectief: kijken naar het niveau van de onderwijsopbrengsten zonder dat
er verbanden worden gelegd met input- of procescondities.
- Het beoordelen van onderwijsbeleid aan de hand van de investeringen die zijn gedaan, het
beoordelen van de kwaliteit van leerkrachten en het beoordelen van kwaliteit in de context
van certificering op basis van het naleven van een aantal procedures.
- Voordeel gefragmentariseerde benadering: de eenvoud
- Nadeel gefragmentariseerde benadering: willekeur wanneer andere dan
opbrengstindicatoren worden gebruikt
• Externe belanghebbenden: klanten en externe organisaties die betrokken zijn bij de
kwaliteitsbeoordeling van scholen.
- Ouders: schoolkeuzes hangen af van het profiel van de school, pragmatisme en onderwerpen
die te maken hebben met kwaliteit (pedagogisch klimaat, onderwijsresultaten).
De schoolkeuzemotieven variëren met de sociale status en het opleidingsniveau van de
ouders. Ouders met een lager opleidingsniveau geven de voorkeur aan meer ‘traditionele’
aspecten van kwaliteit (orde, kleine klassen, prestatiegericht). Ouders met een hoger
opleidingsniveau vinden vooral autonomie, creativiteit en sociaal-emotionele ontwikkeling
van belang.
▪ Inputcriteria: het schoolgebouw, kwaliteit van personeel, kwaliteit
onderwijsleermateriaal
▪ Procescriteria: de breedte van het pedagogische aanbod, de didactische aanpak en het
pedagogische klimaat.
▪ Outputcriteria: indicatoren die iets zeggen over de leerprestaties.
- Ministerie van OCW
- Inspectie van het onderwijs
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper sophierosasmit. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €3,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 67474 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen