Vertaalde samenvatting artikel Mathmatics interventions for children with special educational needs (verplichte literatuur behandeling)
Kroesbergen, E. H., & Luit, J. E. H. van (2003). Mathematics interventions for children with special educational needs: A meta-analysis. Remedial and Special Educ...
In het reguliere onderwijs heeft 5-10% leerproblemen mbt rekenen. De mate van leerproblemen
variëren van tijdelijke moeilijkheden met één onderdeel van rekenen tot ernstige beperkingen in
rekenvaardigheden op verschillende onderdelen. De oorzaken van deze moeilijkheden zijn erg
verschillend.
In sommige gevallen zijn is de oorzaak het niet goed aansluiten van instructie op het kind. In zo’n
geval moet de instructie worden aangepast aan de behoefte van het kind. De kinderen met
moeilijkheden in het rekenen hebben behoefte aan extra uitleg en specifieke interventie op de
rekenproblemen.
Mensen met rekenproblemen zijn een heterogene groep met een aantal generieke kenmerken.
Kinderen hebben tekorten in het geheugen en dit leidt tot moeilijkheden in het toepassen en
herinneren van rekenkennis. Daarnaast gebruiken ze veel inadequate probleemoplossende
rekenvaardigheden. Hierdoor laten ze ook tekorten zien in het generaliseren en overbrengen van
geleerde kennis naar nieuwe taken. Deze kinderen hebben behoefte aan een directe instructie,
waarbij de taak zo open en expliciet als mogelijk wordt aangedragen. Het bieden van directie
instructie is effectief bewezen voor het bereiken van zowel automatiseren en probleemoplossend
vermogen.
Onderzoeken wijzen uit dat moeilijkheden met rekenen zich al vroeg ontwikkeld. In de eerste jaren
van school leren kinderen getallenkennis. Later leren ze optellen, aftrekken, delen en
vermenigvuldigen. Dit is een belangrijke basis voor het ontwikkelen van latere rekenvaardigheden.
De meeste kinderen die moeite hebben met rekenen lukt het niet om optellen, aftrekken, delen en
vermenigvuldigen te leren binnen de eerste twee jaar van het basisonderwijs. Zij hebben meer
aandacht nodig om de vaardigheden toe te passen. Een tweede interventie is erop gericht de
kinderen de vaardigheden te leren toepassen en te automatiseren. Naast het kunnen toepassen
van de rekenvaardigheden moeten zij ook leren probleemoplossend te denken. Rekenen vergt
verbaal en non-verbaal problemen oplossen door toepassing van eerder gegeven informatie.
Hiervoor moeten kinderen de basisrekenvaardigheden kennen en weten wanneer en hoe zij welke
vaardigheden moeten toepassen in nieuwe situaties.
De derde soort interventie richt zich op de probleemoplossende vaardigheden van de kinderen.
Vandaag de dag zijn er veel verschillende interventies en manieren om de interventies in te zetten.
De kinderen zijn allemaal verschillend en zo ook hun behoefte aan interventie. Het is onduidelijk
welke interventie voor welke kenmerken ervan effectief zijn.
Onderzoeksvragen
1. Welk domein (voorbereidende vaardigheden, basisrekenvaardigheden,
probleemoplossingsvaardigheden) is het meest onderzocht en welk domein heeft de
grootste effectgrootte?
2. Is er een trend in resultaten als functie van:
a. Onderzoek naar kenmerken van studie; jaar, publicatie en methode?
b. Onderzoek naar kenmerken van steekproef; steekproefgrootte, leeftijd en speciale
behoeften?
c. Interventie kenmerken; duur, totale instructie tijd, inhoud
d. Aspecten van behandeling; directe instructie/zelfinstructie/computergestuurde
instructie en peer tutoring
e. Aspecten van behandeling gerelateerd aan hervormingen in het rekenonderwijzen;
banende instructie en realistisch wiskundig onderwijs
3. Welke variabelen verklaren het grootste deel van de variantie tussen de studies;
a. Totaal aan domeinen
b. Drie domeinen apart
Methode
Zoek procedure
Gezocht naar resultaten van empirische onderzoek naar de effectiviteit van interventies voor
kinderen met speciale onderwijsbehoeften in het algemeen of behoefte aan speciaal
basisonderwijs.
Interventie is geoperationaliseerd als een specifieke instructie voor een bepaalde periode om een
rekendomein aan te leren.
Speciale onderwijs behoeften is geoperationaliseerd als kinderen die meer moeite hebben met
leren van rekenen dan leeftijdsgenoten, lager scoren dan leeftijdsgenoten en speciale instructie
nodig hebben voor het scoren op een adequaat niveau.
Engelstalige gepubliceerde studies tussen 1985 en 2000 zijn meegenomen voor de meta-analyse.
Selectie criteria
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper nicolevdheijden. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
