Samenvatting van probleem 7, onderdeel van project D "learning from text and pictures", voor blok 3.4 Learning and Instruction in Schools, onderwijs- en ontwikkelingspsychologie aan de Erasmus Universiteit Rotterdam
3.4 Learning and Instruction in Schools – Project 7
Literatuur: Kalyuga, Cierniak, Mayer, Oberfoell
Deel 1
Is there a learning difference between separate and integrated diagram and text, and why?
Kalyuga, Chandler & Sweller: “Levels of expertise and instructional design” (1998)
Introductie = cognitieve load theorie wordt gebruikt om verschillende instructionele
procedures te ontwerpen, gebaseerd op de assumpties dat werkgeheugen beperkt is en dat
prestatie wordt gedreven door geautomatiseerde schema’s in het lange-termijn geheugen.
Volgens deze theorie moeten gepresenteerde informatie en vereiste activiteiten worden
gestructureerd om vermijdbare load op het werkgeheugen te elimineren en de acquisitie
van geautomatiseerde schema’s te maximaliseren. Twee relevante technieken:
1) The split-attention effect: wanneer meerdere bronnen in isolatie niet kunnen
worden begrepen, moeten deze mentaal worden geïntegreerd (split-source
instructions). Mentale integratie is echter cognitief veeleisend. Als de twee bronnen
daarentegen fysiek worden geïntegreerd (integrated instructions), wordt de
behoefte aan mentale integratie verminderd. Zo wordt de load op het werkgeheugen
verlaagd en komen er middelen vrij voor schema-acquisitie en automatisatie.
2) The redundancy effect: instructie kan bestaan uit meerdere bronnen van informatie,
waarvan elk wel of niet begrijpelijk in isolatie. Wanneer de bronnen hetzelfde gebied
beschrijven, zijn ze overbodig. De beste manier om cognitieve load te verminderen is
door deze overbodigheid te elimineren. Dit betekent dat één informatiebron moet
worden geëlimineerd, en niet geïntegreerd, omdat dit zorgt voor onnodige
cognitieve load. Het redundancy effect vindt plaats wanneer het elimineren van
overbodig materiaal resulteert in betere prestatie dan met dit materiaal.
Als een diagram voldoende begrijpelijk is in isolatie, zou het toevoegen van
verklarende tekst overbodig zijn en moeten worden weggelaten om
cognitieve load te verminderen. Als de concepten van een diagram in isolatie
onbegrijpelijk zijn, zou deze mogelijk wel tekstinformatie vereisen. In dit
geval moet de extra informatie worden geïntegreerd met het diagram om de
cognitieve load te reduceren.
Of een informatiebron begrijpelijk is in isolatie is niet alleen afhankelijk van de
aard van de informatie, maar ook van het niveau van expertise.
- Lage expertise: voor leerlingen met een laag niveau van expertise zou het
diagram op zichzelf onbegrijpelijk zijn en is de tekst essentieel om de
informatie te begrijpen. Hier is mentale integratie vereist, en fysieke
integratie van de bronnen kan deze noodzaak verminderen.
- Hoge expertise: voor meer expert-leerlingen is de tekst overbodig
vanwege hun eerder verkregen schema’s. Als de tekst geïntegreerd is in
het diagram, kunnen zij dit niet negeren en resulteert dit in onnodige
hoge cognitieve load. Beter is om enkel het diagram te presenteren.
1
, Huidige studie = drie experimenten testen de hypothese dat de effectiviteit van een
geïntegreerde-diagram-en-tekst conditie zou afnemen met toenemende ervaring, terwijl de
effectiviteit van een diagram-alleen conditie zou toenemen. In het eerste experiment
werden onervaren leerlingen gebruikt met weinig elektrische kennis, en werd verwacht dat
het split-attention effect maar niet het redundancy effect zou worden getoond. Voor zulke
onervaren leerlingen is de tekst essentieel, waardoor deze fysiek geïntegreerd moet zijn met
het diagram en niet geëlimineerd. Het tweede en derde experiment onderzochten hoe
ideale instructiedesigns veranderen als expertise toeneemt, tot het punt waar leerlingen
een duidelijke voorkeur geven aan het diagram-alleen format, dus een redundancy effect.
Experiment 1
Het eerste experiment vergeleek de effecten van drie instructionele formats op
participanten zonder elektrische training. De verwachting was dat deze onervaren leerlingen
de tekst nodig zouden hebben voor het begrijpen van de informatie, waardoor een
integrated-diagram-and-text format beter zou werken dan diagram en tekst apart of alleen
diagram. Daarnaast zou het separate-diagram-and-text format leiden tot een te hoge
cognitieve load en leren negatief beïnvloeden.
Methode: participanten waren 26 eerstejaars leerlingen en stagiaires zonder
gespecialiseerde training in elektrische circuits. Participanten werden willekeurig
toegeschreven aan drie groepen: apart diagram en tekst, geïntegreerd diagram en
tekst, en alleen diagram. Het experiment bestond uit 2 instructiefases en 2 testfases.
In de eerste instructiefase werden participanten gevraagd hun instructiemateriaal te
bestuderen over het bel-en-licht circuit en beoordeelden hun mentale inzet
geassocieerd met deze instructie. Deze fase werd gevolgd door een testfase,
bestaande uit testitems gerelateerd aan het bel-en-licht circuit. Dezelfde procedure
(instructiefase + testfase) werd herhaald met het waterpompcircuit.
Beide tests bestonden uit drie onderdelen. Deel 1 bestond uit reproductie-
taken, waarbij participanten werden gevraagd het circuit te reproduceren.
Deel 2 bestond uit vragen over de functie en werking van elk circuit (voor bel-
en-licht zeven vragen en voor waterpomp negen vragen). Deel 3 bestond uit
fault-finding exercises, waarbij participanten foutieve circuits gepresenteerd
kregen en steeds de fout moesten identificeren.
Resultaten/discussie: uit de resultaten bleek dat de geïntegreerde groep significant
beter presteerde dan zowel de diagram-alleen en aparte-diagram-en-tekst groepen
voor de functievragen en fault-finding taken op zowel de bel-en-licht als de
waterpomptest. Ook bleek de aparte-diagram-en-tekst groep beter te presteren dan
de diagram-alleen groep op de fault-finding taak van de bel-en-licht test en de
functievragen van de waterpomptest. De resultaten tonen dus aan dat in termen van
instructionele efficiëntie, het geïntegreerde diagram-en-tekst format veel efficiënter
was dan de andere twee formats (lage cognitieve load met hoge prestatie).
Conclusie: het geïntegreerde instructieformat resulteerde in beter leren en
begrip van elektrische circuits en minder cognitieve load voor onervaren
leerlingen, ten opzichte van diagram en tekst apart of diagram alleen.
2
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper juliaslab. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
