Essay
Beroepsopdracht 2.3/2.4
- Vak
- Beroepsopdracht
- Instelling
- Hogeschool Van Amsterdam (HvA)
Essay van 19 pagina's voor het vak Beroepsopdracht aan de HvA (.)
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 19 pagina's
Voorbeeld 3 van de 19 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
1 beoordeling
Door: meryemmenyeryildiz • 1 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
Beroepsopdracht2.3/2.4
Een gedifferentieerd leermiddel ontwerpen
Naam:
Studentnummer:
Klas: 2A
Kerndocent: Arjan Heek
Datum: 14-06-2020
Inhoudsopgave
Inleiding........................................................................................................................................................ 2
Verlegenheidssituatie.................................................................................................................................... 3
Beschrijving en verantwoording leermiddel................................................................................................... 5
Conclusie....................................................................................................................................................... 8
Literatuurlijst............................................................................................................................................... 12
Bijlagen....................................................................................................................................................... 13
Handleiding.........................................................................................................................................................13
Kijkwijzer 1..........................................................................................................................................................14
Kijkwijzer 2..........................................................................................................................................................16
Kijkwijzer 3..........................................................................................................................................................18
,Inleiding
Voor deze beroepsopdracht hebben wij de opdracht gekregen om een leermiddel te ontwerpen voor
de stageklas dat aansluit op de leerbehoefte van de leerlingen. Allereerst heb ik de
verlegenheidssituatie van mijn stageklas geschetst. Hierbij heb ik verschillende bronnen gebruikt om
deze specifiek in kaart te brengen. Aan de hand van deze gegevens, heb ik een leerdoel opgesteld en
deze gekoppeld aan kerndoel en leerlijnen. Hierna ben ik opzoek gegaan naar geschikte spellen en
heb me hierop georiënteerd. Een van de sites waarmee ik me verdiept heb, is de site van bureau
bijles (Bergman, 2016). Op basis van mijn oriëntaties, heb ik een eigen spel ontworpen. Vervolgens
heb ik ontwerpeisen van mijn leermiddel vastgesteld en mijn eerste ontwerp gemaakt. Aan de hand
van verschillende feedback, heb ik mijn leermiddel bijgewerkt. Ik reflecteer op de ontwerpeisen of ze
terugkomen in mijn leermiddel en trek ten slotte verschillende conclusies.
, Verlegenheidssituatie
De verlegenheidssituatie kan ik als volgt omschrijven:
Momenteel loop ik stage in groep acht op de Willibrordschool in IJburg. Deze leerlingen krijgen nu op
de tweede helft van het schooljaar alleen maar herhalingsles op de vakgebieden: rekenen, taal en
spelling. Ik heb vastgesteld dat er in deze klas behoefte is aan het oefenen van woordsoorten op
redekundig en op taalkundig gebied. Dit heb ik vastgesteld door te overleggen met mijn mentor en te
vragen waar de leerlingen moeite mee hebben. Ik heb de spellingslessen geobserveerd en de
spellingstoetsen nagekeken en ingevoerd. Bij het analyseren van de toetsen, zag ik dat de leerlingen
gemiddeld laag hadden gescoord op het benoemen van woordsoorten. De aanleiding van dit
probleem is, dat deze school een methode voor alle groepen hadden aangeschaft op hoop dat het
goed zou uitpakken. Deze methode was niet volgens verwachting. Hierdoor moesten ze een andere
methode kiezen. Mijn mentor gaf aan dat die methode op een hele andere wijze opgebouwd is en
dat het een hele oude methode was. Ook vertelde zij mij dat deze methode niet meer wordt gebruikt
door de scholen omdat het een slechte recensie had. Hierdoor zijn ze pas dit jaar overgestapt naar de
methode Staal. Door deze omstandigheden, heeft groep acht een achterstand opgelopen op het
gebied van spelling. Staal is volgens deze school en mijn mentor een fijne methode om ermee te
werken. Echter legt deze methode weinig nadruk op het benoemen van woordsoorten, maar meer
op het spellen van woorden. Daarom is mijn mentor op zoek gegaan naar extra leerstof die zij kan
aanbieden aan deze groep. Ze heeft voor Ajodact-boekjes gekozen. In deze boekjes zitten kale zinnen
die de leerlingen redekundig en/of taalkundig moeten ontleden. De leerlingen ervaren deze methode
niet positief. Zoals ik in de aanleiding van dit probleem heb beschreven, is het terecht dat de
leerlingen een achterstand op dit gebied hebben gelopen. De leerlingen hebben een leerbehoefte
om meer instructie en oefeningen te krijgen over het redekundig en taalkundig ontleden van de
zinnen. De opdracht moet bij de belevingswereld kunnen passen en ze moeten het kunnen begrijpen
waarom ontleden belangrijk is.
Deze leerlingen moeten regelmatig oefenen met ontleden zodat ze het niet vergeten en het
automatiseren.
Deze leerbehoefte kan ik koppelen aan de SLO-leerlijn: de leerlingen beheersen basale grammaticale
begrippen, zoals onderwerp, gezegde en persoonsvorm kerndoel 11 leerlingen leren een aantal
taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en
delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen:
- Regels voor het spellen van werkwoorden
- Regels voor het spellen voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden
- Regels voor het gebruik van leestekens.
Mijn leermiddel heeft als leerdoel dat de leerlingen de zinnen redekundig en taalkundig kunnen
ontleden. Het is belangrijk dat de leerlingen gezamenlijk leren zodat ze het plezier in leren kunnen
inzien. Daarom kies ik ervoor om drie van de vijf kenmerken van coöperatief leren in mijn spel te
gebruiken. Deze basiskenmerken van coöperatief leren zijn:
1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid
2. Individuele verantwoordelijkheid
3. Directe interactie
4. Sociale vaardigheden
5. Evaluatie van het groepsproces
(Förrer, Kenter & Veenman, 2000).
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper aleynaakdeniz. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 67474 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen