College aantekeningen
Aantekeningen hoorcolleges filosofie
Aantekeningen van de hoorcolleges filosofie tot en met HC8
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 23 pagina's
Voorbeeld 3 van de 23 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Voorbeeld van de inhoud
Filosofie Opvoeden inPerspectief
Inhoudsopgave
HOORCOLLEGE 1............................................................................................................................................ 3
FILOSOFIE VAN HET PEDAGOGISCHE WERKVELD............................................................................................3
HOORCOLLEGE 2............................................................................................................................................ 4
SCHIPPERENDE OUDERS, STRENG ZIJN OF LUISTEREN NAAR JE KIND..............................................................4
EEN DILEMMA...........................................................................................................................................................4
STRENG ZIJN OF JUIST LUISTEREN NAAR JE KIND..............................................................................................................4
MENSBEELDEN..........................................................................................................................................................4
IMMANUEL KANT (1724 – 1804)...............................................................................................................................4
KANT: ER ZIJN VIER STADIA IN DE OPVOEDING................................................................................................................5
DE UNIVERSELE GEDRAGSREGEL...................................................................................................................................5
KANTS PERSPECTIEF OP STRENG ZIJN OF LUISTEREN NAAR EEN KIND....................................................................................5
JOHN LOCKE.............................................................................................................................................................6
OPVOEDENDE KINDEREN VOLGENS LOCKE......................................................................................................................6
GEVAAR VAN TE VEEL REGELS......................................................................................................................................6
STRENG ZIJN OF LUISTEREN NAAR JE KIND......................................................................................................................6
NEGATIEVE VRIJHEID..................................................................................................................................................7
POSITIEVE VRIJHEID....................................................................................................................................................7
DRIE UITGANGSPUNTEN VOOR VERBINDEND COMMUNICEREN MET JE KIND..........................................................................7
HOORCOLLEGE 3............................................................................................................................................ 8
SCHIPPERENDE OUDERS: HET INDIVIDUELE GELUK VAN JE KIND OF OPVOEDEN TOT BURGERSCHAP...............8
HOORCOLLEGE 4............................................................................................................................................ 9
PERSPECTIEVEN OP ‘HET GOEDE DOEN’.......................................................................................................... 9
WAT IS EEN GOED LEVEN............................................................................................................................................9
ACHTERGROND ARISTOTELES.......................................................................................................................................9
ARISTOTELES PERSPECTIEF OP EEN GOED LEVEN: HET VOLMAAKTE LEVEN.............................................................................9
SENECA’S ONVERSTOORBARE GELUK...........................................................................................................................10
EEN GELUKKIG MENS BEVRIJDT ZICH VAN.....................................................................................................................10
SENECA.................................................................................................................................................................10
SENECA’S ONVERSTOORBARE GELUK...........................................................................................................................10
HOORCOLLEGE 5.......................................................................................................................................... 12
PERSPECTIEVEN OP HET GOEDE DOEN.......................................................................................................... 12
ETHIEK...................................................................................................................................................................12
MORAAL -> IETS WAT WIJ ALS NORMAAL BESCHOUWEN................................................................................................12
PRESCRIPTIEVE OPVATTINGEN (HOE GA JE HET MORAAL ONDERBOUWEN).........................................................................12
CATEGORISCH IMPERATIEF........................................................................................................................................13
JEREMEY BENTHAM (1748 – 1832)..........................................................................................................................13
WENSEN VAN BETHAM............................................................................................................................................13
ZOVEEL MOGELIJK GENOT VOOR ZOVEEL MOGELIJK MENSEN...........................................................................................13
MILL: KWALITATIEF ONDERSCHEID IN GENOT................................................................................................................13
MILLS VRIJHEID EN ZELFONTPLOOIING.........................................................................................................................14
NIET AANPASSEN, MAAR JEZELF ONTPLOOIEN...............................................................................................................14
, GELUK...................................................................................................................................................................14
HOORCOLLEGE 6.......................................................................................................................................... 15
PERSPECTIEVEN OP AUTONOMIE................................................................................................................. 15
HANNAH ARENDT (1906 – 1975)............................................................................................................................15
EICHMANN IN JERUZALEM.........................................................................................................................................15
WAS EICHMANN EEN BEEST......................................................................................................................................15
DRIE VORMEN MENSELIJKE ACTIVITEITEN DIE ARENDT MAAKT.........................................................................................15
HANDELEN EN PLURIFORMITEIT (MEER VORMIGHEID)....................................................................................................15
DE KWETSBAARHEID EN ONVOORSPELBAARHEID VAN HANDELEN......................................................................................16
DE MENS IS EEN TOTALITAIR SYSTEEM -> EEN IEMAND HEEFT DE MACHT...........................................................................16
HET TOTALITAIRE SYSTEEM -> VAN HANDELEN NAAR WERKEN.........................................................................................16
WAT VERWEET ARENDT EICHMANN?.........................................................................................................................16
DE BANALITEIT (ALLEDAAGSHEID) VAN HET KWAAD.......................................................................................................16
ARENDT ALS KRITISCH PERSPECTIEF IN DE OPVOEDING....................................................................................................16
MICHEL FOUCAULT (1926 – 1984)..........................................................................................................................17
DE GENORMALISEERDE MENS....................................................................................................................................17
FOUCAULTS MACHT IN HET SOCIAAL WERK...................................................................................................................17
DRIE MACHTEN DIE ONS INWERKEN............................................................................................................................17
FOUCAULT: VAN HET LEVEN EEN KUNSTWERK MAKEN....................................................................................................18
HOORCOLLEGE 7.......................................................................................................................................... 19
POLITIEK HOBBES EN LOCKE......................................................................................................................... 19
DE PEDAGOOG IN EEN DEMOCRATISCHE RECHTSTAAT.....................................................................................................19
THEMATIEK CONTACTFILOSOFEN................................................................................................................................19
TWEE CENTRALE BEGRIPPEN BIJ CONTACT FILOSOFEN.....................................................................................................19
ACHTERGROND VAN HOBBES.....................................................................................................................................19
HOBBES MENSBEELD................................................................................................................................................19
HOBBES NATUURSTAAT............................................................................................................................................20
HOBBES SOCIAAL CONTRACT, AFSTAAN VAN VRIJHEID....................................................................................................20
HOBBES SOCIAAL CONTRACT, DE SOEVEREIN.................................................................................................................20
STAATINRICHTING VOLGENS HOBBES...........................................................................................................................20
HOBBES EN DE OPVOEDING.......................................................................................................................................20
ACHTERGROND VAN LOCKE.......................................................................................................................................20
LOCKE MENSBEELD..................................................................................................................................................20
LOCKE NATUURSTAAT: RECHT OP LEVEN EN VRIJHEID.....................................................................................................20
LOCKE NATUURSTAAT: RECHT OP EIGENDOM................................................................................................................21
PROBLEMEN IN DE NATUURSTAAT VOLGENS LOCKE.......................................................................................................21
LOCKE SOCIAAL CONTRACT........................................................................................................................................21
LOCKE EN DE OPVOEDING.........................................................................................................................................21
HOORCOLLEGE 8.......................................................................................................................................... 22
PERSPECTIEVEN OP EEN RECHTVAARDIGE SAMENLEVING: RAWLS & NUSSBAUM.........................................22
KORTE TERUGBLIK....................................................................................................................................................22
JOHN RAWLS (1921 – 2002)...................................................................................................................................22
SOCIALE- EN NATUURLIJKE PRIMAIRE GOEDEREN...........................................................................................................22
HET PROBLEEM VAN HET EIGEN BELANG......................................................................................................................23
JOHN RAWLS SLUIER VAN ONWETENDHEID...................................................................................................................23
ZOEKEN NAAR EEN EERLIJKE VERDELING MET DE SLUIER VAN ONWETENDHEID....................................................................23
JOHN RAWLS ‘SOCIAAL CONTRACT’.............................................................................................................................23
JOHN RAWLS GEDACHTEGOED IN DE (GEÏNSTITUTIONALISEERDE) OPVOEDING....................................................................23
MARTHA NUSSBAUM (1947 – NU)...........................................................................................................................23
DRIE ACHTERGESTELDE GROEPEN................................................................................................................................23
, Hoorcollege 1
Filosofie van het pedagogische werkveld
Een normatieve vrije opvoeding bestaat niet
Wat is een filosofische vraag
Niet feitelijk of beantwoord baar door onderzoek
o Dus niet wat/hoe/enz.
Conceptueel: ze onderzoeken de begrippen
Hoeveel kinderen hebben ADHD in deze klas?
1. Bestaat ADHD?
2. Is ADHD een maatschappelijk probleem?
3. Mogen kinderen die ADHD hebben deel uitmaken van deze klas?
4. Is er een waarheid over wat ADHD eigenlijk is?
Maakt een vraag snel filosofisch
Is …
Kan …
Mogen …
Moeten …
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper elianebouma. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €10,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 53340 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen