UD 6: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA
ELABORACIÓN Y EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
ÍNDICE
Teorías del aprendizaje en función de la elaboración y el procesamiento de la información
1.- Teorías del aprendizaje atendiendo a criterios referidos con la selección, procesamiento y forma de empleo de la información
1.1.- Inicios de las Teorías de elaboración y procesamiento de la información
1.2.- Evolución de las Teorías de elaboración y procesamiento de la información
1.3.- Modelo de Bandler y Grinder
1.4.- Modelo de Honey y sus colaboradores
1.5.- Modelo de Schmeck y VerLee Williams
En el examen los puntos 1.1 y 1.2 no caen, se va a centrar en los modelos.
1.1.- INICIOS DE LAS TEORÍAS DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- A finales del siglo XX Gardner (1985) identifica algunas líneas de investigación que convergieron en la aparición del enfoque cognitivo para el
estudio del ser humano. Los avances en informática, computación y cibernética así como en la teoría de la información desarrollan nuevos
modelos de elaboración y procesamiento de la información. Esta perspectiva cognitiva asume que la información es recogida del medio,
representada internamente y manipulada de manera que se pude transformar en representaciones que van más allá de esa información presente
en el medio.
- La representación es por lo tanto uno de los conceptos más relevantes desde el paradigma cognitivo. Dentro de esta perspectiva, la
determinación de los tipos de información que se representan, el modo en que se codifica y atendiendo a la tipología de manipulaciones
podemos llevar a cabo para su generación o su manipulación.
- Más allá de la naturaleza misma de las representaciones mentales este movimiento se centra en los conceptos o estructuras representacionales
complejas que nos permiten clasificar y comprender las parcelas de la realidad con cierto grado de similitud o pautas de correlación, dando
lugar a categorías con una estructura determinada en función de su nivel de abstracción, que se desarrolla desde los niveles más básicos (silla,
mesa, armario) hacia otras categorías superiores o supraordenadas que agruparían las categorías básicas (muebles). Del mismo modo las
categorías básicas se pueden dividir en otras más concretas o subcategorías “silla de cocina”…
- Otro concepto importante en este sentido es la definición de esquema como entidad mental o estructura de datos, consistente en una estructura
de información inherente a la memoria que facilita la comprensión de eventos, escenas, historias, objetos o episodios relacionados con el
mundo.
- A partir de estos conceptos se va forjando la perspectiva del procesamiento de la información, como un enfoque multidisciplinar privilegiado
de aplicación de la ciencia cognitiva aplicada al ámbito educativo y concretamente en el ámbito del aprendizaje que relaciona los fenómenos
cognitivos humanos con la “metáfora del ordenador”:
Como consecuencia la forma de procesar la información externa se produce a través de representaciones mentales mediante una serie
de estructuras implicadas (dispositivos periféricos en los ordenadores frente a los sentidos en el caso delas personas).
Ambos ejecutan operaciones acerca de la información interpretada (en ambos casos realizados por la memoria).
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, Ambos emiten respuestas en función de las operaciones realizadas de diferentes tipos (periféricos del ordenador, frente a sistemas u
aparatos orgánicos, como el aparato motriz).
- Kuhn plantea (1992) que dentro del procesamiento de la información, cualquier comportamiento es susceptible de ser reducido a un pequeño
conjunto de procesos básicos que operan secuencialmente o en paralelo en la mente del sujeto.
- Sternberg (1990) identifica tres tipos de componentes cognitivo asociados a una serie de componentes individuales que influyen en el
procesamiento de la información, estos son:
1. Los metacomponentes son los responsables de planificar, supervisar, tomar decisiones y evaluar las ejecuciones de las tareas cognitivas:
La metacognición es la actividad que realizamos para gestionar y regular la propia actividad cognitiva, por ejemplo dedicar más
tiempo a problemas complejos, planificar su resolución, implementar las estrategias más adecuadas, ….
2. Los componentes de rendimiento son componentes de orden inferior que proceden a ejecutar la tarea de manera efectiva, incluye:
a. La codificación de estímulos.
b. La inferencia de relaciones entre estímulos.
c. Las relaciones entre relaciones, también denominado mapping, que determina las relaciones de orden superior.
d. La comparación entre alternativas.
e. La justificación de la adopción de una determinada respuesta.
3. Los componentes de adquisición de conocimiento o mecanismos de transferencia del aprendizaje a nuevos contextos diferentes.
- Otro aspecto relevante es la determinación de los procesos específicos que intervienen en una determinada tarea, problema o situación y cómo
se organizan estos procesos para producir determinados comportamientos, respuestas o rendimientos observables. Para lo cual se propone el
desarrollo de modelos de arquitectura de la cognición que explican el comportamiento del sistema cognitivo en determinadas tareas, con el
modelo de Atkinson y shiffrin (1968) que parte del desarrollo de tres estructuras funcionales que son:
Los registros sensoriales específicos.
La memoria a corto plazo de capacidad limitada.
La memoria a largo placo de capacidad ilimitada a la cual se llega a través dela manipulación activa.
- Posteriormente Baddeley (1986) incluye el concepto de memoria de trabajo que integra, procesamiento y almacenamiento de la información de
gran relevancia en las tareas cognitivas.
- Las funciones ejecutivas o procesos metacognitivos derivados de Zelazo, Carter, Reznick y Frye (1997) constituyen una serie de operaciones de
alto nivel que secuencian y controlan las operaciones básicas, tomando decisiones operativas en los momentos de elección de alternativas.
- Cabe apuntar las limitaciones que son percibidas en relación con el concepto de recursos de procesamiento dado que las tareas implican
distintos recursos cognitivos diferenciales.
- Según Sáez Castro (2006) la teoría de la elaboración de Reigeluth genera los modelos de diseño más y mejor desarrollados a un nivel macro-
organizativo. Procede de la teoría clásica de Gagné y Briggs (1974) constituye un referente de las teorías de la enseñanza actuales, tanto a nivel
macro como micro-organizativo.
- Asimismo, muchos de los elementos de la teoría de la asimilación de Ausubel (1968) se pueden integrar o interpretar desde la teoría de la
elaboración.
- Gagné define el aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana relativamente duradera que no puede ser explicada antes
del propio proceso y que produce un cambio conceptual que se alcanza secuencialmente a través de una serie de estructuras:
Receptores
Registro sensorial de memoria a largo plazo o procesador de respuestas.
Memoria a largo plazo control ejecutivo
Expectativas.
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, - Dichas estructuras se corresponden con una serie de fases del aprendizaje:
1. Motivación: corresponde con las expectativas y aporta como resultado la información verbal y el aprendizaje de hechos y acontecimientos
aislados.
2. La adquisisición: corresponde con la atención y la percepción selectiva. Se basa en las habilidades intelectuales jerarquizadas a partir de
los conocimientos y el dominio de los conocimientos previos, que constituyen la base de los aprendizajes. Utiliza las estrategias cognitivas
y las habilidades internas que regulan la propia conducta.
3. La retención: produce el alineamiento en memoria e implica el desarrollo de actitudes hacia los aprendizajes de carácter activo y
participativo.
4. El recuerdo: da lugar a la recuperación de los aprendizajes.
5. Generalización: Cuando ese recuerdo se generaliza, se ejercita y se retroalimenta el aprendizaje se utiliza en otros contextos de
aprendizaje dando lugar a un aprendizaje significativo dotado de una respuesta, un fortalecimiento de aprendizajes consolidad os capaces
de desarrollar habilidades motoras.
- La correcta secuenciación debe seguir una estructura de aprendizaje que parta de lo más simple a lo más complejo y detallado. A partir de esta
idea se plantea un modelo de macrosecuencias institucionales para mejorar los resultados de aprendizaje:
Partiendo de lo general a lo particular y concreto.
Adaptando la complejidad a través de los diferentes niveles de elaboración. Para que la secuencia sea eficaz precisa al final de cada
nivel:
Un resumen: para obtener una revisión de los contenidos desarrollados en ese nivel
Una síntesis: integra las relaciones que estos contenidos mantienen entre sí y con la secuencia general.
- Reigeluth desarrolla su teoría centrada en la estructuración y organización del contenido de aprendizaje para conseguir una óptima adquisición,
retención y transferencia de la información transmitida a partir de los modelos de Gagné, Ausubel, Bruner y Piaget.
- Estas prescripciones para un modelo de enseñanza tratan de favorecer los procesos que tienen lugar en el proceso del aprendizaje significativo:
la activación o creación de un marco conceptual para encajar los nuevos conocimientos (epítome u organizador previo), la diferenciación
progresiva de conceptos a través de las sucesivas elaboraciones, y la recapitulación integradora que debe generarse mediante las síntesis
periódicas (Moreira, 2008).
- Dicha teoría se basa en una serie de principios básicos:
1. Principio de síntesis inicial: al comienzo de la secuencia instructiva debe presentarse un epítome u organizador previo que sirva de
estructura conceptual de anclaje de las nuevas informaciones.
2. Principio de elaboración gradual: los contenidos del epítome deben ser gradualmente elaborados desde lo general a lo concreto.
3. Principio familiarizador: debe partir de un conocimiento o experiencia anterior del alumno para que éste relacione lo que ha de
aprender con las ideas generales previas.
4. Principio de prioridad: los aspectos más importantes del epítome han de desarrollarse en primer lugar. El orden de importancia lo
marcan los intereses de los alumnos y la naturaleza del concreta del contenido.
5. Principio de tamaño óptimo: cada elaboración debe ser lo suficientemente corta como para que se puedan sintetizar los constructos
desarrollados y lo suficientemente amplia como para proporcionar el nivel de profundidad deseado.
6. Principio de síntesis periódica: después de cada elaboración debe proporcionarse un sintetizador, donde se promueva la relación
entre los constructos que se acaban de desarrollar y para mostrar el contexto de la elaboración dentro del epítome.
- La correcta secuenciación debe seguir una estructura de aprendizaje que parta de lo más simple a lo más complejo y detallado. A partir de esta
idea se plantea un modelo de macrosecuencias institucionales para mejorar los resultados de aprendizaje:
Partiendo de lo general a lo particular y concreto.
Adaptando la complejidad a través de los diferentes niveles de elaboración.
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