Scriptie
onderzoeksverslag effectmeting
- Instelling
- Iselinge Hogeschool Doetinchem (Iselinge)
onderzoeksverslag effectmeting blok 3 leerjaar 1 onderwerp: woordenschatontwikkeling in de middenbouw
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 46 pagina's
Voorbeeld 4 van de 46 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Verkoper
Volgen
Voorbeeld van de inhoud
Effectmetingwoordenschatontwikkeling
Het effect van interactief
voorlezen op de
woordenschatontwikkeling
Door: Merel Aalbers & Masha Lamers
Klas: VR1C
Docent: Nienke Reesink
, Samenvatting
Dit onderzoek richt zich op de woordenschatontwikkeling van kinderen in de middenbouw. Tijdens dit
onderzoek stond er een onderzoeksvraag centraal namelijk: Wat is het effect van interactief voorlezen
op de woordenschatontwikkeling van kinderen in de middenbouw? Hierbij wordt ook de
controlevariable thuis voorlezen meegenomen. Er wordt namelijk onderscheidt gemaakt tussen
leerlingen die thuis nooit, af en toe, wekelijks en dagelijks worden voorgelezen. Om de
onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden is er een effectmeting uitgevoerd.
Tijdens een effectmeting wordt vastgesteld of een aanpassing, het gewenste resultaat heeft bereikt.
Om te kijken of het doel daadwerkelijk is behaald, vinden er 2 metingen plaats. De eerste meting is de
nulmeting, waarbij de beginsituatie wordt bepaald. Vervolgens wordt de interventie uitgevoerd en vindt
de tweede meting plaats. De tweede meting is de meting die wordt uitgevoerd, om te kijken of de
aanpassing het gewenste resultaat heeft bereikt.
Voordat de voormeting kan worden afgenomen is het belangrijk om eerst te weten wat de exacte
omschrijving van het begrip woordenschat is en wat interactief voorlezen precies inhoud. Op basis van
het literatuuronderzoek wordt het begrip woordenschat als volgt beschreven: het totaal aantal
woorden en uitdrukkingen dat iemand kent. In de middenbouw is er een piek zichtbaar in het aantal
woorden die een leerling kent. Verder vertelt het literatuuronderzoek dat interactief voorlezen een
manier van voorlezen is, waarbij de leerkracht actief met de leerlingen in gesprek gaat en de
leerlingen krijgen een eigen rol binnen het verhaal.
Naast het literatuuronderzoek is er ook een praktijkonderzoek uitgevoerd, om te kijken of de
conclusies die zijn getrokken aan de hand van het literatuuronderzoek ook overeen komen met de
praktijk. Zoals eerder benoemd is dit onderzocht met behulp van een effectmeting. Deze meting is
uitgevoerd bij middenbouwleerlingen van verschillende basisscholen in de omgeving van de
Achterhoek en de Liemers. Om de beginsituatie goed te kunnen bepalen, is er zonder een
voorafgaande instructie een voormeting afgenomen. De leerlingen hebben hiervoor een vragenlijst
ingevuld met 9 vragen die betrekking hadden op de woordbetekenis en betekenisrelaties. Naast deze
9 vragen hebben de leerlingen ook 3 overige vragen ingevuld: of ze lezen leuk vinden, of ze het leuk
vinden als de worden voorgelezen en hoe vaak ze thuis worden voorgelezen. Na het invullen zijn alle
vragenlijsten nagekeken en zijn alle resultaten ingevuld in een databestand, die werd aangereikt door
Iselinge hogeschool.
Na ongeveer 2 weken is de interventie en de nameting uitgevoerd. De klas werd in twee groepen
verdeeld, de controle en de interventiegroep. De interventiegroep kreeg gerichte instructie en werd
interactief voorgelezen. Direct na het voorlezen hebben de leerlingen de nameting uitgevoerd. De
controlegroep heeft hetzelfde verhaal voorgelezen gekregen, maar had geen instructiemoment en zijn
voorgelezen door middel van voordracht. Ook deze groep heeft na het voorlezen meteen de nameting
ingevuld. De resultaten van de nameting zijn ook verwerkt in het databestand, waarna de gegevens
zijn geselecteerd op basis van de juiste interventie en controlevariable. De resultaten zijn verwerkt in 3
verschillende tabellen, waaruit blijkt dat interactief wel effect heeft op de woordenschatontwikkeling,
maar dat het effect erg gering is. De interventiegroep scoort iets hoger. Ook blijkt dat thuis voorlezen
een veel kleiner effect heeft dan wat van tevoren werd verwacht. Op basis van het literatuuronderzoek
is de conclusie getrokken dat interactief voorlezen en thuis voorlezen een positief effect zou hebben
op de woordenschatontwikkeling. Dit wordt grotendeels ook bevestigd in het praktijkonderzoek. Wel
zijn de verschillen klein, maar ondanks deze kleine verschillen kan de hypothese worden
aangenomen.
1
, Inhoud
Inleiding .............................................................................................................................................0
1. Theoretisch hoofdstuk ..................................................................................................................4
1.1 De effectmeting ......................................................................................................................4
1.1.1: Definitie effectmeting .......................................................................................................4
1.1.2: Waarde effectmeting basisonderwijs................................................................................4
1.2 Woordenschatontwikkeling ...................................................................................................4
1.2.1 Woordenschat .................................................................................................................4
1.2.2 Ontwikkeling van het woordgeheugen .............................................................................5
1.2.3 Verschillen in woordenschatontwikkeling .........................................................................5
1.3 Interactief voorlezen ..............................................................................................................6
1.3.1 Betekenis interactief voorlezen. .......................................................................................6
1.3.2 Het effect van interactief voorlezen op de woordenschatontwikkeling ...............................6
1.4 Thuis voorlezen......................................................................................................................7
Hypothese ......................................................................................................................................7
2. Praktijkhoofdstuk .........................................................................................................................8
2.1 Inleiding ...................................................................................................................................8
2.2 Methode...................................................................................................................................8
2.2.2 Onderzoeksinstrumenten ..............................................................................................8
2.2.2.1 Voormeting ..........................................................................................................9
2.2.2.2 Nameting .............................................................................................................9
2.2.3 Onderzoek aanpak .........................................................................................................9
2.2.3.1 Voormeting ..........................................................................................................9
2.2.3.2 Interventie............................................................................................................9
2.2.3.3 Nameting ........................................................................................................... 10
2.3 Resultaten ............................................................................................................................. 10
2.4 Conclusie .............................................................................................................................. 11
3. Conclusie & discussie ................................................................................................................ 12
3.1 Conclusie .............................................................................................................................. 12
3.1.2 Hypothese..................................................................................................................... 13
3.2 Opvallende resultaten ........................................................................................................... 13
3.3 Beperkingen & suggesties ................................................................................................... 13
3.4 Praktische implicaties........................................................................................................... 14
Bronnen ........................................................................................................................................... 15
Bijlagen………………………………………………………..………………………………………………..16
2
, Inleiding
Kinderen leren in hun leven veel nieuwe woorden en slaan dit op in hun woordgeheugen. In de
leeftijdsfase van 6 tot 9 jaar groeit het woordgeheugen met ongeveer 4000 woorden (Huizenga &
Robben, 2015). Het uitbreiden van het woordgeheugen is belangrijk en daarom wordt woordenschat
sinds een aantal jaar opgenomen als apart taaldomein. Volgens onderzoekers van het Nederlands
expertisecentrum (2018) kan de woordenschat op verschillende manieren gestimuleerd worden. Een
van deze manieren is interactief voorlezen.
Tijdens dit onderzoek wordt er gekeken of interactief voorlezen daadwerkelijk de ontwikkeling van de
woordenschat stimuleert. Verder wordt er gekeken wat het effect is van thuis voorlezen. In hoeverre
draagt het thuis voorlezen bij aan een betere woordenschatontwikkeling.
Gedurende dit onderzoek staat de volgende onderzoeksvraag centraal: welke invloed heeft interactief
voorlezen op de woordenschatontwikkeling van leerlingen in de middenbouw? En wat is het verschil
tussen leerlingen die thuis vaak of (bijna) nooit worden voorgelezen?
Om deze onderzoeksvraag goed te kunnen beantwoorden, wordt eerst een literatuuronderzoek
uitgevoerd. Tijdens het literatuuronderzoek wordt er onderzoek gedaan naar de term woordenschat,
de woordenschatontwikkeling van kinderen in de middenbouw, de betekenis van interactief voorlezen,
de bijdrage van thuis voorlezen op de woordenschatontwikkeling, wat een effectmeting is en de
waarde van een effectmeting voor het onderwijs.
Na het literatuuronderzoek wordt een effectmeting uitgevoerd, om te kunnen kijken welke rol
interactief voorlezen heeft op de woordenschatontwikkeling van kinderen in de middenbouw. Op deze
manier wordt de onderzoeksvraag toegepast in de praktijk.
Kort samengevat vindt er tijdens het praktijkonderzoek eerst een voormeting plaats om de
beginsituatie te bepalen, gevolgd door de interventie, waarbij de interventiegroep interactief wordt
voorgelezen en de controlegroep wordt voorgelezen door middel van voordracht. Als laatste stap
wordt de nameting uitgevoerd, om te kijken of de interventie het gewenste resultaat heeft bereikt.
Tot slot worden alle resultaten verzameld in een groot databestand.
Nadat het literatuuronderzoek en praktijkonderzoek is uitgevoerd, worden alle resultaten met elkaar
vergeleken om goede conclusies en praktische implicaties te presenteren. Daarnaast worden
verschillende suggesties gedaan om een eventueel vervolgonderzoek te verbeteren.
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper mashalamers1. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 73918 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen