Samenvatting
Samenvatting artikelen Behandeling premaster Orthopedagogiek
- Vak
- Behandeling
- Instelling
- Universiteit Utrecht (UU)
Alle artikelen die je per week moest lezen. Vak behandeling premaster CCFES/ orthopedagogiek.
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 91 pagina's
Voorbeeld 4 van de 91 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Voorbeeld van de inhoud
InhoudsopgaveHoorcollege 1.........................................................................................................................................2
Beroepsvereniging van Professionals in Sociaal Werk, Nederlands Instituut van Psychologen,
Nederlandse vereniging van pedagogen en onderwijskundigen, 2017 (hf. 4-5)' en 'NVO, 2017’.......3
Johnson, J. H., Rasbury, W. C., & Siegel, L. J. (1997). Approaches to child treatment: Introduction to
theory, research, and practice (2th ed.). Allyn & Bacon. Hoofdstuk 1..............................................11
Tak et al., 2014 (pp. 38-43; 114-116; 133-141).................................................................................15
De Bruyn et al., 2005 (hf. 9-10).........................................................................................................17
Hoorcollege 3.......................................................................................................................................23
Veerman, J. W., Van Yperen, T., Bijl, B., Ooms, H., & Roosma, D. (2006). Zicht op effectiviteit.
Bronnenboek voor praktijkgestuurd effectonderzoek in de jeugdzorg. Deel 1. NIZW / Praktikon /
Ministerie van VWS. (www.praktikon.nl) Verkregen van: http://docplayer.nl/12271651-Zicht-op-
effectiviteit.html...............................................................................................................................23
Hoorcollege 4.......................................................................................................................................40
Cladder, J. M., Nijhoff-Huysse, M. W. D., & Mulder, G. A. L. A. (2009). Cognitieve gedragstherapie
met kinderen en jeugdigen: probleemgericht én oplossingsgericht. Pearson Assesment and
Information. Pagina 34-36................................................................................................................40
Hoorcollege 5.......................................................................................................................................41
Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. H. (2003). Mathematics interventions for children with special
educational needs: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 24, 97- 114.
https://doi.org/1177/07419325030240020501...............................................................................41
Van der Leij, A. (2017). Dyslexie: Diagnostiek en behandeling. De herziene versie van de brochure
van de SDN. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 56, 16-27....................................................44
Ruijssenaars, A. J. J. M., & Van Luit, J. E. H. (2009). Hoofdstuk 19. Leerstoornissen: dyslexie en
dyscalculie. In G. Smeets, A. E. R. Bos, H. T. van der Molen, & P. Muris (Eds.), Klinische psychologie:
Diagnostiek en therapie, 1-46. Noordhoff Uitgevers. Pagina 31-39..................................................47
Hoorcollege 6.......................................................................................................................................50
De Graaf, I., Van der Linden, D., & Onrust, S. (2011). Evidence based werken in de Jeugd-ggz. Kind
en Adolescent Praktijk, 10, 22-29. https://doi.org/10.1007/s12454-011- 0007-0............................50
Weisz, J. R., et al. (2012). Testing standard and modular designs for psychotherapy with youth
depression, anxiety, and conduct problems in youth: A randomized effectiveness trial. Archives of
General Psychiatry, 69, 272-282.......................................................................................................52
Chorpita, B. F., & Daleiden, E. L. (2009). Mapping evidence-based treatments for children and
adolescents: Application of the distillation and matching model to 615 treatments from 322
randomized trials. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77, 566-579................................53
Hoorcollege 7.......................................................................................................................................54
Bartelink, C., Ten Berge, I., & Van Yperen, T. (2013). Beslissen over effectieve hulp. Wat werkt in
indicatiestelling? Nederlands Jeugdinstituut. (www.nji.nl) Verkregen van:
http://www.nji.nl/nl/Publicaties/Beslissen-over-effectieve-hulp.html Hoofdstuk 4........................54
, Olivier-Pijpers, V. C., Cramm, J. M., & Nieboer, A. P. (2020). Cross-sectional investigation of
relationships between the organisational environment and challenging behaviours in support
services for residents with intellectual disabilities. He-liyon, 6, Artikel e04751.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04751...............................................................................62
Van Yperen, T., Van der Steege, M., Addink, A., & Boendermaker, L. (2010)...................................64
Algemeen en specifiek werkzame factoren in de jeugdzorg. Stand van de discussie. Nederlands
Jeugdinstituut...................................................................................................................................64
Van den Broek, A. (2017). Emotionele ontwikkeling en methodische ondersteuning van mensen
met een verstandelijke beperking. In J. de Bruijn, A. van den Broek, J. Vonk, & B. Twint (Eds.).
Handboek emotionele ontwikkeling en verstandelijke beperking (pp. 177-190). Boom Uitgevers.. 69
Hoorcollege 8.......................................................................................................................................73
Rivett, M., & Buchmüller, J. (2018). Integrative family therapy: A contemporary practice. In M.
Rivett, & J. Buchmüller, Family Therapy Skills and techniques in action. (pp. 49- 65). Routledge....73
Byrne, G., Sleed, M., Midgley, N., Fearon, P., Mein, C., Bateman, A., & Fonagy, P. (2019).
Lighthouse Parenting Programme: Description and pilot evaluation of mentalization based
treatment to address child maltreatment. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 24, 680-693.
https://doi:10.1177/1359104518807741.........................................................................................78
Carr, A. (2019). Family therapy and systemic interventions for child-focused problems: The current
evidence base. Journal of Family Therapy, 41, 153-213. https://doi.org/10.1111/1467-6427.12226
..........................................................................................................................................................81
Hoorcollege 1
,Beroepsvereniging van Professionals in Sociaal Werk, Nederlands Instituut van
Psychologen, Nederlandse vereniging van pedagogen en onderwijskundigen, 2017 (hf. 4-
5)' en 'NVO, 2017’.
Hoofdstuk 4 Interventies
Behandeling ADHD
Bij behandelingen voor ADHD wordt een onderscheid gemaakt tussen de effecten op de
kernsymptomen van ADHD en op de emotionele en gedragsproblemen die zich naast, of als gevolg
van de ADHD-symptomen voordoen. Zoals problemen in het gezin, op school of met vriendjes.
Behandeling bestaat uit drie componenten:
- Psycho-educatie
- Psychosociale interventies
- Medicaties (vanaf 6 jaar bij ernstige symptomen of als psychosociale interventies
onvoldoende effect hebben).
Aanpak ADHD behandeling
1. Psycho-educatie. Bij geen verbetering:
2. Oudertraining en/ of leerkrachttraining om de omgeving te optimaliseren. Bij kinderen vanaf
6 jaar met ernstige symptomen wordt eerst medicatie uitgeprobeerd. Bij geen verbetering:
3. Intensievere aanpak:
a. Thuisbehandeling of individuele behandeling (i.p.v. groepsbehandeling).
b. Overwegen doorverwijzen naar jeugd-GGZ.
c. Sociale vaardigheidstraining (in combinatie met ouder- en leerkrachtinterventie en
bij voorkeur in natuurlijke omgeving kind).
Afstemming en samenwerking tussen de jeugdige, ouders en leerkracht is een belangrijk
onderdeel van de behandeling.
4. Bij kinderen vanaf 8 jaar kan individuele cognitieve gedragstherapie (gericht op zelfregulatie,
impulscontrole of plannings- en organisatievaardigheden) toegevoegd worden.
Dient altijd ondersteunt te worden met een ouder- en leerkrachtinterventie.
5. Bij kinderen van 12 tot 18 jaar geldt dezelfde opbouw van interventies. Hierbij zal de
behandeling meer samen met het kind ingevuld worden.
De verschillende interventies worden bij voorkeur na elkaar en niet gelijktijdig ingezet. Zo
kan beter geëvalueerd worden wat het effect is van elke afzonderlijke interventie en wordt
bovendien voorkomen dat er onnodig (over)behandeld wordt.
Belangrijk is dat de behandelaar goed monitort.
Psycho-educatie
Informatie geven over ADHD en de behandelmogelijkheden aan ouders/ opvoeders en afhankelijk
van de leeftijd en wenselijkheid aan het kind zelf. ALTIJD de start bij aanpak ADHD.
Onderwerpen die aan bod moeten komen zijn:
- Wat is ADHD? Hoe ‘werkt’ de DSM-5? Wat zijn de criteria voor ADHD in de DSM-5?
- ADHD is geen verklarende, maar een beschrijvende diagnose.
- Het onderscheid tussen lichte, matige en ernstige ADHD en de consequenties die dit heeft
voor het behandelbeleid.
- De stand van zaken in het onderzoek naar oorzaken van ADHD.
- Hoe vaak en hoe veel ADHD voor komt.
- Veel voorkomende bijkomende problemen en klachten (comorbiditeit).
- Beloop en prognose
- Gevolgen van ADHD voor het functioneren thuis en op school en eventuele andere settings.
, - Wat zijn de behandelmogelijkheden en wat weten we over de effectiviteit?
- Bespreken welke misverstanden over ADHD zij mogelijk kunnen tegenkomen op het internet.
Over het algemeen een doorlopend proces, dient waar nodig ook tijdens de behandeling
gegeven te worden en moet zo nodig herhaald worden bij het veranderen van levensfase of
behandeling.
Aanpassen op niveau van de ontvangers.
De professional moet bij iedere individuele jeugdige goed afwegen wat voor- en nadelen
(bijvoorbeeld stigmatisering) kunnen zijn van psycho-educatie. Hierbij moeten zaken als
leeftijd en ontwikkelingsniveau, ernst van de problemen en behoeftes van de jeugdige
meegewogen worden.
Ouder- en ouder-kindinterventies
Oudertraining
Het aanleren van gedragstherapeutische vaardigheden die ouders in de opvoeding van hun kind met
ADHD kunnen toepassen. Bijv. gewenst gedrag uitlokken door middel van structuur en goede
instructies en gedrag versterken door complimenten en positieve aandacht. Ook negatief gedrag
negeren of een time-out geven.
o Behandeling van eerste keus voor kinderen jonger dan 6 jaar en voor kinderen vanaf 6 jaar
met lichte tot matige ADHD.
o Kinderen vanaf 6 jaar met ernstige ADHD: medicatie eerste keus, oudertraining tweede keus.
o Inhoud moet worden aangepast aan kenmerken kind.
De volgende eisen zijn van belang:
- Het programma is gestructureerd en geprotocolleerd en is inhoudelijk gebaseerd op de
sociale leertheorie.
- Het programma bestaat uit strategieën die tot doel hebben de ouder-kindrelatie te
verbeteren.
- Het programma bestaat uit minimaal 8 zittingen.
- Ouders kunnen hun eigen individuele doelen stellen en het programma kan worden
afgestemd op deze individuele doelen, de vorderingen bij het kind en de actuele
functioneringsbeperkingen.
- In het programma wordt gebruik gemaakt van rollenspel en huiswerkopdrachten om de
generalisatie van nieuwe vaardigheden naar de thuissituatie te bevorderen.
- Het programma wordt gegeven door goed getrainde professionals die in staat zijn een goede
therapeutische alliantie met ouders aan te gaan en supervisie krijgen.
- De uitvoerenden houden zich aan de handleiding en er is in de supervisie aandacht voor de
bewaking van de behandelintegriteit.
Een voorbeeld van een oudertrainingsprogramma ziet er per sessie als volgt uit:
1. Psycho-educatie, uitleg leertheorie en gedragsmanagementstechnieken;
2. Aandacht geven aan gewenst gedrag (bijvoorbeeld gehoorzaamheid) en negeren van
ongewenst gedrag (bijvoorbeeld jengelen);
3. Structuur bieden;
4. Effectieve instructies en waarschuwingen geven;
5. Regels instellen en handhaven: als…, dan…;
6. Negeren;
7. Time-out-procedure;
8. Puntensysteem, beloningsprogramma’s, gedragskaarten;
9. Hanteren van ongewenst gedrag buitenshuis;
10. Probleemoplossingsvaardigheden voor ouders;
11. Problemen in de toekomst oplossen en vasthouden van geleerde vaardigheden.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper dkonings1. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 67474 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen