Theorieën over ontwikkelingsgebieden – Literatuur Samenvatting
Stof
Boek
o Fundamentals of Developmental Psychology
o Hoofdstuk 1, 2, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 16
Artikelen
o Imaging childhood in European history and developmental psychology
Willem Koops Dean, 2007
o The benefits of youth
David F. Bjorklund, Virginia Periss, Kayla Causey, 2009
o Responding to children’s drawings
Robert Watts, 2009
,Week 1
Hoofdstuk 1 – Thema’s en perspectieven in ontwikkelingspsychologie
Introductie
Sommige theorieën suggereren dat kinderen mini volwassenen zijn met minder
kennis. Simpelweg omdat ze minder hebben meegemaakt.
o Volwassenen zijn groter, sterker en hebben meer kennis.
De tegenovergestelde theorie is dat kinderen niet mini volwassenen zijn
o Kinderen lijken misschien in sommige aspecten op mini volwassenen maar
psychologisch gezien totaal niet
o Ze hebben hele andere denkprocessen
o Ongeacht hoeveel kennis een kind heeft, zal het nooit dezelfde kwaliteit zijn
als dat van een volwassene
Het is van belang om het continuïteit debat in gedachte te houden
o Gaat over of mensen denken dat ontwikkeling continu of niet continu is
o Wetend hoe iemand hierin staat kan veel zeggen over waar hun ideeën
vandaan komen
Het nature-nurture debat is ook van belang
o Iedereen gelooft dat er een balans tussen nature en nurture zit, dus het
debat is meer gericht in hoeverre zowel als welke specifieke contributies
Behaviorisme
B.F. Skinner, Ivan Pavlov, John Watson
Behaviorisme strest het belang van nurture waarin kinderen effectief worden
beschouwd als mini volwassenen.
Gebaseerd op ideeën zoals klassieke conditionering en reinforcement (versterking)
Nativisme
Noam Chomsky
Hoe kunnen volwassenen meer moeite hebben met een tweede taal leren dan
kinderen als kinderen mindere capaciteit hebben, ze worden blootgesteld aan
grammaticaal gedegradeerde taalinvoer, zonder referentiekader, en zonder leraar?
Chomsky suggereert dat zuigdelingen worden geboren met een interne kennis van
taal op een algemeen niveau
o Dit komt met de assumptie dat op een dieper niveau, alle talen iets gemeen
hebben
o Chomsky beweert dat dit het geval is, en dat onder de oppervlakte een
diepere structuur is dat universeel is en aangeboren
o Door een aangeboren structuur voor te stellen, kon Chomsky het wonder dat
zuigdelingen zoiets gecompliceerd als taal te leren, verklaren.
Overduidelijk te zien, staat Chomsky meer in de nature kant van het debat
Maar zag Chomsky kinderen als mini volwassenen? Waarschijnlijk wel, hij ging ervan
uit dat de kernvaardigheden die ten grondslag liggen aan geavanceerd volwassen
gedrag eigenlijk aangeboren zijn, en dat dit terug te zien is in kinderen zowel als
volwassenen.
o Het grootste verschil tussen kind en volwassene zit in het gebruik van deze
aangeboren capaciteiten, maar deze vaardigheid kan beschouwd worden als
iets wat ontwikkelt met leeftijd
,Rijping en ethologie
Aan de ene kant kan je beargumenteren dat lopen een aangeboren vaardigheid is,
dat balans en kracht nodig is om het uiteindelijk uit de voeren.
Aan de andere kant kan je beargumenteren dat kinderen leren lopen door coaching
van hun ouders, ervaring, en vallen en opstaan. Dit is wat je observeert.
De eerste is waarschijnlijk waar, en de uitdrukking van deze aangeboren capaciteit
een resultaat is van ‘rijpende ontplooiing’ (maturational unfolding)
o Belangrijk om te onthouden: ook al ontwikkelt dit pas na meerdere maanden
of jaren, betekent het niet dat deze ontwikkeling gebaseerd is op leren of
ervaring
Rijping kan worden geïdentificeerd in verschillende stadia
(maturational stages)
o Gebaseerd op nativisme en wijst het idee dat kinderen kleine
volwassenen zijn af
Rijping kan een effect hebben op taalvaardigheden in twee manieren
o (1) een capaciteit ontplooit rijpend bijna onafhankelijk van
ervaring en geleerdheid
o (2) of in een gereedheid om te leren
Het leren van een taal is alsnog moeilijk te verklaren, net zoals de rol
van de biologische paraatheid. Daarom bestaan er andere verklaringen
o Een daarvan is hechting (attachment)
o Kinderen zijn gehecht aan hun ouders
o Konrad Lorentz deed experimenten op gansjes en hun hechting. Kwam
erachter dat gansjes zich hechten aan het eerste bewegend object na hun
uitkomen en verloren de capaciteit om aan hun moeder te hechten of andere
ganzen. Dus zat er een tijdlimiet aan de hechting. Hierdoor kwam het idee
van biologische paraatheid voor het leren van iets specifieks (hechting).
o John Bowlby, geïnspireerd door Lorentz begon om dit toe te passen bij
mensen. Hij suggereerde dat een onderbreking tussen de hechting met
ouders emotionele schade kan veroorzaken. Ook hier is een tijd te achter
halen, het kind toont namelijk rond 8-9 maanden verlating angst als moeder
de ruimte verlaat. Hiervoor niet. Wanneer kinderen geen kans kregen om een
hechting te vormen (zoals vanaf jongs af aan in een weeshuis) ontstaan er
ook een boel ontwikkelingsproblemen.
De concepten ‘rijping’ en ‘biologische paraatheid’ helpen met het begrijpen van hoe
aangeboren factoren gecombineerd met leren en ervaring de drijvende kracht
vormen voor ontwikkeling.
o Leren wordt aangestuurd door aangeboren processen en de timing hiervan is
bepaald door rijping
Die manier waarop dit bloeit ligt aan ervaring en omgeving
Zonder een omgeving zou een hechting niet plaats vinden, ook al is
eer een biologische paraatheid.
o Als er wel mogelijkheden zijn, noemen we dit een mijlpaal. Als dit wordt
bereikt dan zal de individu kwalitatief verschillen.
o Aldus is het niet psychologisch geldig om een baby als mini volwassene te
beschouwen.
, Fase theorieën: Freud en Piaget
Houden vast aan het idee dat kinderen psychologische metamorfoses Fase theorieën:
doorgaan in hun tocht naar volwassenheid Stage theories
Deze fases waar ze doorheengaan zijn een combinatie van aangeboren
factoren (rijping en biologische paraatheid) en ervaringsfactoren geassocieerd met
leer kansen en kenmerken van de omgeving.
Freud was een van de eerste fase theoretici en baseerde zijn theorieën voornamelijk
op seksuele fixaties en een erogene zone
o Orale fase (baby ervaart erotische voldoening met voeding)
o Anale fase (baby ervaart voldoening door het inhouden en daarna uitdrijven
van uitwerpselen)
o Fallische fase (kind ervaart voldoening door het aanraken van de genitaliën)
Jean Piaget had een iets uitstek
o Geloofde dat inzicht in intelligentie het best kan worden afgeleid van
ontwikkeling te bestuderen
o Cognitieve ontwikkeling is niet continu, dus werden kinderen niet als mini
volwassenen gezien door Piaget
o Geloofde dat alleen egocentrisme invloed had op goede afstelling
Mensen zien de wereld van hun perspectief
o Tijdens kleutertijd, is egocentrisme het hoogst, het kind kan niet
differentiëren tussen zelf en de rest
o In de vroege kinder jaren wordt dit minder en kan het kind begrijpen dat zij
en de wereld aparte entiteiten zijn.
o Pas in adolescentie is de individu los van egocentrisme
o De fases die Piaget voorstelde zijn niet gebaseerd op rijping maar op
egocentrisme – elke fase is een aanpassing aan een heersende staat van
egocentrisme
Maar het is ook niet mogelijk om van de eerste fase te springen naar
de laatste, dit komt omdat elke fase zich baseert op de vorige en niet
op de eerste (bv. Een gebouw bouwen met vijf etages zonder derde
etage kan ook niet)
Siegler (1996)
o Stelt voor dat wanneer kinderen een nieuw begrip van de wereld formuleren,
hun vorig begrip nog kan blijven hangen.
o De nieuwe neemt vaak wel over, maar ze bestaan naast elkaar
o Dit noemt hij overlapping-waves theory
o Hij gebruikt de golf als metafoor omdat de oude strategie zich terugtrekt, en
de nieuwe strategie voortgaat
o Hij staat voor een micro-genetische aanpak van onderzoek, want als we
meerdere maanden laten vestrijken zou het lijken dat de een strategie de
ander vervangt zonder overlap.
Ontwikkelingspsychologie
De meeste onderzoekers nemen een standpunt continuïteit van ontwikkeling en de
relatieve bijdragen van nature-nurture
Meestal focussen onderzoekers zich op het verklaren van de ontwikkeling en niet zo
zeer de omschrijving; verklaringen worden verzorgd door theorieën.
