Samenvatting
Samenvatting Brein en Omgeving Deeltentamen A Artikelen
- Instelling
- Universiteit Utrecht (UU)
In dit document staan alle artikelen die gelezen moeten worden voor DEELTENTAMEN A van Brein en Omgeving
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 62 pagina's
Voorbeeld 4 van de 62 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
2 beoordelingen
Door: julia110 • 1 jaar geleden
Door: filomeen • 1 jaar geleden
Ik heb het idee dat de artikelen bijna allemaal via google vertalen zijn vertaald, waardoor de samenvatting lastig te lezen zijn. Wel zijn alle artikelen in de bundel te vinden .
Voorbeeld van de inhoud
Brein en Omgeving Literatuur Deeltentamen AInhoudsopgave
Week 1.......................................................................................................................................................... 2
Cantor et al., 2018: Malleability, plasticity, and individuality: How children learn and develop in context........2
Week 2.......................................................................................................................................................... 7
Johnson & de Haan, 2015: Autism as an adaptive common variant pathway for human brain development.. .7
Bonini et al., 2022: VMirror neurons 30 years later: Implications and applications..........................................13
Keysers et al., 2018: What neuromodulation and lesion studies tell us about the function of the mirror neuron
system and embodied cognition........................................................................................................................15
Vértes & Bullmore, 2015: Annual research review: Growth connectomics–the organization and
reorganization of brain networks during normal and abnormal development.................................................17
Week 3........................................................................................................................................................ 24
Kid & Donnelly, 2020: ndividual differences in first language acquisition.........................................................24
Werker & Hensch, 2015: Critical periods in speech perception: new directions................................................27
Herzberg & Gunnar, 2020: Early life stress and brain function: Activity and connectivity associated with
processing emotion and reward.........................................................................................................................36
Van IJzendoorn et al., 2020: Annual Research Review: Umbrella synthesis of meta-analyses on child
maltreatment antecedents and interventions: differential susceptibility perspective on risk and resilience....40
Tarullo & Gunnar, 2006: Child maltreatment and the developing HPA axis......................................................49
Week 4........................................................................................................................................................ 53
Alrousan et al., 2022: Early Life Sleep Deprivation and Brain Development: Insights From Human and Animal
Studies................................................................................................................................................................53
Bathory et al., 2017: Sleep regulation, physiology and development, sleep duration and patterns, and sleep
hygiene in infants, toddlers, and preschool-age children..................................................................................58
,Week 1
Cantor et al., 2018: Malleability, plasticity, and individuality: How
children learn and develop in context.
Dit artikel synthetiseert fundamentele kennis uit meerdere wetenschappelijke disciplines over hoe mensen zich
in context ontwikkelen. Belangrijke constructies die de menselijke ontwikkeling definiëren, zijn geïntegreerd in
een ontwikkelingssysteemraamwerk, dit omvat:
epigenetica
neurale kneedbaarheid en plasticiteit
geïntegreerde ontwikkeling en leren van complexe vaardigheden
menselijke variabiliteit
relaties en gehechtheid
zelfregulering
wetenschap van leren en dynamiek van stress
tegenspoed en veerkracht
Ontwikkelingssystementheorieën of developmental systems theories (DST): DST maakt een begrip mogelijk
van de rijke complexiteit en "doordringende variabiliteit" in menselijke ontwikkeling en activiteit die eerdere op
fasen gebaseerde theorieën niet konden, en is een antwoord op de behoefte aan een ontwikkelingstheorie die
patronen van zowel stabiliteit als variabiliteit in de prestaties van kinderen in verschillende contexten. Het is
opgebouwd rond twee basisprincipes die gebaseerd zijn op de theorie van relationele dynamische systemen:
a. Meerdere kenmerken van individuen en context werken samen om alle aspecten van gedrag te
produceren
b. Zowel variabiliteit als stabiliteit in prestaties leveren belangrijke informatie op voor het begrijpen van
de menselijke ontwikkeling
Verweven door dit artikel en het bijbehorende artikel, biedt DST een nuttig, flexibel raamwerk om te zien hoe
meerdere factoren - zowel binnen een individu als zijn / haar micro- en macro-omgevingen - samenwerken om
vorm te geven aan hoe kinderen leren, veranderen en systematisch groeien doorheen het
ontwikkelingscontinuüm.
In dit artikel vatten we eerst de belangrijkste bevindingen van ons onderzoek samen. Vervolgens synthetiseren
en integreren we een brede en diepe literatuur over hoe mensen zich ontwikkelen, en situeren we deze kennis
binnen een DST-kader.
Key findings
Menselijke ontwikkeling en epigenetica
"Positieve ontwikkeling" komt voort uit de integratie van verschillende individuele en contextuele
systemen, van biologische en fysiologische tot culturele en historische systemen.
In dit kader van contextuele en relationele ontwikkelingssystemen is de levenscyclus van een
organisme niet vooraf bepaald in een genetisch programma
Epigenetische aanpassing is het biologische proces waardoor de ecologie van relaties, ervaringen,
percepties en fysieke en chemische gifstoffen "onder de huid" komen en een leven lang leren, gedrag,
neurale integratie en gezondheid beïnvloeden
Chemische signalen die zijn afgeleid van omgevingsinvloeden - 'epigenetische handtekeningen' -
beïnvloeden wanneer en hoe genen worden in- en uitgeschakeld, en of de verandering tijdelijk of
permanent is. Dit proces begint vóór de conceptie (via ouderlijke ervaringen) en draagt bij aan de
overdracht van gedragingen en ervaringen aan toekomstige generaties
Brein structuur en functie
De ontwikkeling van de hersenen is een ervaringsafhankelijk proces; in feite zijn neuronen en neuraal
weefsel het meest vatbaar voor verandering door ervaring van welk weefsel in het lichaam dan ook.
De hersenen zijn een complex systeem met een eigen intern processen organiseren de werking ervan -
een bekende eigenschap als 'zelforganisatie'.
Bij de geboorte zijn de hersenen van het kind het meest ongedifferentieerde orgaan in het lichaam. De
differentiatie van neurale circuits omvat verschillende processen, waaronder neurogenese (de vorming
, van nieuwe hersencellen), axonale groei, synaptogenese (de vorming en versterking van synaptische
verbindingen), myelinisatie (die de "verwerkingssnelheid" verhoogt) en de wijziging van de
receptordichtheid en gevoeligheid van "ontvangende" neuronen. Ondertussen worden dergelijke
veranderingen afgewogen tegen ‘pruning’ of celdood.
De hersenen ontvangen signalen uit verschillende regio's, andere systemen door het hele lichaam en
de buitenwereld. De verwerkingsfuncties van de hersenen integreren informatie uit deze diverse
bronnen in "templates" - representaties van verschillende soorten prikkels - zodat de hersenen
betekenis krijgen. Er worden templates uit eerdere affectieve, cognitieve, sociale en emotionele
ervaringen gehaald, waaronder enkele die niet bewust worden onthouden. De hersentags
voorspelden, vormde ervaringen als 'normaal', integreerde ze in de bestaande templates, en blijft er
niet op focussen. Ondertussen, wanneer ervaringen onvoorspelbaar zijn, atypisch en/of ongewoon
schadelijk, voor de hersenen kunnen ze niet gemakkelijk in bestaande sjablonen inpassen en besteden
er aandacht aan.
Terwijl de vroege periode vooral belangrijk is voor zelfregulerende processen, bieden de middelbare
kindertijd en de adolescentie nieuwe en unieke kansen voor voortdurende groei en reorganisatie naar
meer complexe, geïntegreerde processen en vaardigheden.
Het ontwikkelen van hersenen en dynamische vaardigheid ontwikkeling
Dynamische vaardigheidsontwikkeling verwijst naar het menselijk brein vermogen om op een
georganiseerde manier te handelen in een specifieke context
Kneedbaarheid; integratie van affectieve, cognitieve, sociale en emotionele dimensies;
contextueel(inclusief culturele) specificiteit; en het bestaan van zowel variatie als patronen van orde in
variatie.
Het maakt het mogelijk te begrijpen dat vaardigheden binnen individuen variëren op basis van doelen,
emotionele toestanden en contextuele ondersteuning— het ontwikkelingsbereik van een kind
produceren - en dat de prestaties van een kind binnen dat bereik kunnen worden geoptimaliseerd
onder omstandigheden van hoge, persoonlijke ondersteuning
Een krachtige metafoor voor de ontwikkeling van complexe dynamische vaardigheden is die van het
'constructieve web'. Binnen het web vertegenwoordigen de strengen paden waarlangs een kind zich
gelijktijdig ontwikkelt, met paden die de reactie op emotie en ondersteuning, het vermogen tot
veerkracht en variabiliteit in volgorde, synchroniteit en ontwikkelingsbereik aantonen.
Vaardigheidconstructie is een actief proces tussen meerdere actoren. Er is een onderling afhankelijk,
hiërarchisch karakter van het construeren van vaardigheden, waarbij complexe vaardigheden ontstaan
naarmate eerdere vaardigheden worden geïntegreerd in een inclusief geheel.
De wetenschap van relaties en hechting
Relationele integratie - te vinden in sterke interpersoonlijke verbindingen die de autonomie en
individualiteit van elke persoon respecteren en hem/haar tegelijkertijd verbinden in empathische
communicatie met anderen - bevordert neurale integratie, wat leidt tot sterkere verbindingen tussen
bestaande synapsen, regio's en functies die essentieel zijn voor de ontwikkeling van meer ingewikkelde
hersenprocessen en vaardigheden
Positieve ontwikkelingsrelaties zijn dat wel gekenmerkt door warmte, consistentie, afstemming,
wederkerigheid en gezamenlijke activiteit, inclusief het delen en overdracht van macht en de steiger
van leren
Drie ontwikkelingspatronen karakteriseren de variatie in gehechtheid van baby's: veilig, onveilig
vermijdend en onveilig angstig/ambivalent. Disorganized gehechtheid, die gepaard gaat met misbruik
en trauma, wordt vaak opgenomen als een vierde patroon. In elk patroon ontwikkelen kinderen een
werkmodel van hechte relaties, gebaseerd op vroege ervaringen
Veilige gehechtheid aan zorgverleners ondersteunt de ontwikkeling door mogelijkheden om (a) de
omgeving te verkennen; (b) taalvaardigheden opbouwen door taalrijke en responsieve interacties; en
(c) sociale competentie opbouwen door middel van succesvolle sociale interacties
Hoewel gehechtheidstheorieën vaak relatief vaste, eenzijdige invloeden van emoties op ontwikkeling
veronderstellen, bieden nieuwe analytische hulpmiddelen meer inzicht in meer dynamische, complexe
relaties in de loop van de tijd.
Wetenschap van zelfregulatie
Omvatten een basispakket van competenties die helpen bij het beheersen van cognitie, emotie,
aandacht en actie, en doelgericht gedrag ondersteunen.
In dit artikel omvatten we onder de overkoepelende term zelfregulatie de vaardigheden die de
executieve functie omvatten (verder beschreven in de volgende paragrafen) evenals andere belangrijke
, aan regulatie gerelateerde vaardigheden, zoals inspanningsbeheersing, zelfbeheersing, emotie en
gedrag. regelgeving en het oplossen van problemen
Executieve functies zijn de set van neurocognitieve aandachtsregulatievaardigheden die betrokken zijn
bij de bewuste, doelgerichte modulatie van gedachten, emoties en actie
Executieve functies zijn nodig voor meer complexe aan zelfregulatie gerelateerde vaardigheden, zoals
focus, zelfbeheersing, perspectief nemen, communicatie, probleemoplossing, verbindingen leggen,
uitdagingen aangaan en zelfgestuurd, betrokken leren
Zelfregulering is een bruikbaar voorbeeld van een complex dynamische vaardigheid. Het vormt zich
door de vele onderlinge verbanden tussen en tussen verschillende subvaardigheden en
samenwerkende interne systemen - onderlinge relaties dat zijn zichtbaar in de continue feedbacklus
tussen emotieregulatie, executieve functies, motivatie, en stressmanagement
Science of individuality
De wetenschap van individualiteit is gebaseerd op dynamische systeemtheorieën en begint met de
veronderstelling dat individuen verschillen in de manier waarop ze leren, zich gedragen en zich
ontwikkelen; dat deze processen variëren naargelang de context; en dat er patronen zijn binnen die
variabiliteit. Een belangrijke implicatie van de wetenschap van individualiteit is dat er niet één "ideaal"
ontwikkelingspad voor iedereen is; in plaats daarvan zijn er meerdere wegen naar een gezonde
ontwikkeling, leren, academisch succes en veerkracht.
Het Specificiteitsprincipe ziet ontwikkeling als multidimensionaal, modulair en een weerspiegeling van
de interactieve context van het leven van een kind, waarbij onderscheidende trajecten in de tijd en op
specifieke tijdstippen ontstaan. Het behandelt belangrijke vragen over de modererende invloed van
praktijken en/of interventies - inclusief de aard van een specifiek effect, op een specifiek kind, op een
specifiek moment, onder een specifieke reeks contextuele omstandigheden - om een specifieke reeks
competenties, gedragingen te produceren prestatieactiviteiten of groei.
Revisiting the construvtive developmental web
Zoals eerder beschreven, is het 'constructieve web' een krachtige metafoor en een raamwerk om de
dynamische onderlinge relaties tussen de ontwikkeling van kinderen, kennis, complexe
vaardigheidsconstructie en omgevingsondersteuning te begrijpen (Fischer & Bidell, 2006). Specifiek
toegepast op leerprocessen, positioneert dit raamwerk de student als een actieve actor in zijn/haar
eigen leerproces; erkent de vele relationele, educatieve, curriculaire en omgevingsfactoren die leren
ondersteunen of ondermijnen; erkent dat vaardigheden — afgeleid van affectieve, cognitieve, sociale
en emotionele processen — niet geïsoleerd of in een volledige vorm ontstaan, maar zich hiërarchisch
ontwikkelen via meerdere domeinspecifieke praktijken in context; gaat uit van de behoefte aan
effectieve scaffolding, sequencing en pacing binnen het unieke ontwikkelingsbereik van een kind; en
karakteriseert uiteindelijk de leertrajecten van studenten als gezamenlijke producten van hun
individuele attributen (zowel cognitief als affectief) en het dynamische web van contextuele
ondersteuning die hem/haar in de loop van de tijd omringt.
The integration of affective, cognitive, social and emotional processes in habits, skills and mindset to support
learning.
Fundamentele vaardigheden en mindsets, zoals zelfregulatie, executieve functies, intrapersoonlijk
bewustzijn, een gevoel van verbondenheid, zelfredzaamheid en een groeimindset, dragen bij aan
leersucces en leggen de basis voor het verwerven van hogere orde vaardigheden, zoals keuzevrijheid,
veerkracht en zelfsturing, die allemaal ten grondslag liggen aan het verwerven van domeinspecifieke
vaardigheden. Zowel lagere als hogere orde vaardigheden zijn kneedbaar en kunnen opzettelijk
worden ontwikkeld. Gezamenlijk is de integratie van fundamentele affectieve, cognitieve, sociale en
emotionele processen in gewoonten, vaardigheden en denkwijzen die het leren ondersteunen van
cruciaal belang voor het succes van leerlingen op school en in het leven.
Prior knowledge and experience
Neurale integratie en de beheersing van nieuwe informatie zijn waarschijnlijker wanneer scaffolding
wordt geïnformeerd door de voorkennis van studenten, waardoor geïndividualiseerde, relevante
voorwaarden voor groei, reflectie en oefening kunnen worden gecreëerd om de beheersing te
versnellen.
Er moet in gegaan worden op al eerdere ontwikkelingservaringen en al aanwezige kennis.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper joellederidder. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €12,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 50155 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen