Inhoudsopgave:
Cantor et al. (2019)
Ledoux et al. (2020)
College 1
Leseman (2019)
Verwey-Jonker Instituut
College 2
Bowring et al. (2019)
Douma (2018)
Snipstad (2022)
College 3
Hinshaw (2018)
Howard et al. (2021)
Snowling et al. (2020)
College 4
Snowling et al. (2019)
Rogde et al. (2016)
Kelso et al. (2020)
College 5
Feldman (2015)
Fischer (2009)
College 6
Graham (2011)
OECD (2012)
Rix et al. (2013)
Takala et al. (2009)
College 7
,Malleability, plasticity, and individuality: How children learn and develop in context Cantor et
al. (2019)
De laatste decennia is er een explosie van kennis geweest over hoe kinderen zich
ontwikkelen tot hele individuen, hoe ze leren en hoe contextuele factoren hun ontwikkeling
voeden of belemmeren. Tot op heden bestaat dergelijke kennis grotendeels uit afzonderlijke
onderzoeksgebieden en is deze niet zodanig geïntegreerd dat de diepgaande relevantie ervan
voor ontwikkelingsprocessen zowel zichtbaar als direct toepasbaar wordt in de omgevingen
waarin kinderen opgroeien en leren. Als gevolg daarvan blijft belangrijke kennis onderbenut,
wat bijdraagt aan hardnekkige ongelijkheden, uitdagingen en tekortkomingen in onze
onderwijssystemen, andere systemen voor kinderen en de ondersteuning die we bieden aan
gezinnen, medewerkers en gemeenschappen.
Er bestaat een grote behoefte om deze steeds omvangrijkere, veldspecifieke hoeveelheid
kennis uit de biologie, neurowetenschappen, psychologie en sociale wetenschappen op
elkaar af te stemmen en samen te vatten binnen een dynamisch, holistisch,
gecontextualiseerd kader.
Ontwikkelingsgerichte systeemtheorieën (DST) en bijbehorende wiskundige modellen en
methoden voor dynamische systemen bieden hiervoor een rijke architectuur. In de kern is
DST een algemeen theoretisch perspectief op ontwikkeling, erfelijkheid en evolutie dat
afwijkt van dichotome opvattingen over ontwikkeling. Het gaat verder dan het
"conventionele interactionisme" tussen genen en omgeving en produceert een "werkelijk
epigenetische kijk op ontwikkeling" als een voortdurende, constructieve onderneming tussen
het individu en meerdere biologische, psychologische en sociaal-culturele systemen en
agenten in de tijd.
De theorie is gebaseerd op twee basisprincipes uit de relationele dynamische
systeemtheorie:
- Meerdere kenmerken van individuen en context werken samen om alle aspecten van
gedrag te produceren en
- Zowel variabiliteit als stabiliteit in prestaties bieden belangrijke informatie om de
menselijke ontwikkeling te begrijpen.
Verweven in dit artikel biedt DST een nuttig, flexibel raamwerk om te zien hoe meerdere
factoren - zowel binnen een individu als zijn/haar micro- en macro-omgevingen - samen
vormgeven aan hoe kinderen leren, veranderen en systematisch groeien over het hele
ontwikkelingscontinuüm.
Wetenschap van leren en ontwikkeling - Belangrijkste bevindingen
1. De menselijke ontwikkeling hangt af van de voortdurende, wederkerige relaties
tussen de genetica, biologie, relaties en culturele en contextuele invloeden van
individuen.
- Menselijke ontwikkeling vindt plaats binnen geneste, onderling verbonden
micro- en macro-ecologische systemen die zowel risico's als voordelen voor de
ontwikkeling bieden en de ontwikkeling zowel direct als indirect beïnvloeden.
- Epigenetische aanpassing is het biologische proces waardoor deze wederkerige
relaties tussen individu en context in de loop van de tijd kwalitatieve
veranderingen creëren in de expressie van onze genetische samenstelling,
zowel binnen als tussen generaties.
- Genen zijn chemische 'volgers', en niet de drijvende krachten achter
2
, ontwikkelingsprocessen; hun expressie op biologisch niveau wordt bepaald
door contextuele invloeden.
- De ontwikkeling van de hersenen begint prenataal en gaat in één
ontwikkelingscontinuüm door tot ver in de jongvolwassenheid. Er zijn
mogelijkheden voor verandering, interventie en groei in het hele
ontwikkelingscontinuüm, met bijzonder gevoelige perioden in zowel de vroege
kinderjaren als de adolescentie.
- De ontwikkelingssysteemtheorie en de bijbehorende wiskundige modellen voor
dynamische systemen bieden een holistisch, gecontextualiseerd raamwerk
waarbinnen diverse, veldspecifieke wetenschappelijke kennis kan worden
geïntegreerd, waardoor een dieper begrip van de zich ontwikkelende hersenen
en het hele kind in de context mogelijk wordt.
- Intergenerationele overdracht is geworteld in biologische en sociale processen
die beginnen voordat een kind wordt geboren. Het voorkomen van de
negatieve gevolgen van tegenslag kan de overdracht van tegenslag en de vele
risico's ervan voor de ontwikkeling op toekomstige generaties voorkomen.
Omgekeerd kan het opbouwen van individuele en ecologische activa de
intergenerationele overdracht van adaptieve systemen en kansen bevorderen.
2. De ontwikkeling van elk individu is een dynamische vooruitgang in de tijd.
- Het menselijk brein is een complex, zelforganiserend systeem.
- Neurale plasticiteit en maakbaarheid zorgen ervoor dat de hersenen zich
voortdurend kunnen aanpassen als reactie op ervaringen, wat als een ‘stressor’
dient voor de hersengroei tijdens de ontwikkeling.
- De ontwikkeling van elk individu is niet-lineair; heeft zijn eigen unieke tempo en
bereik; beschikt over meerdere diverse ontwikkelingstrajecten; evolueert van
eenvoud naar complexiteit in de loop van de tijd; en omvat prestatiepatronen
die zowel variabel als stabiel zijn.
- De ontwikkeling van het hele kind vereist de integratie en onderlinge
verbondenheid – zowel anatomisch als functioneel – van affectieve, cognitieve,
sociale en emotionele processen. Hoewel deze processen – in het bijzonder
cognitie en emotie – historisch gezien zijn gedichotomiseerd, zijn ze
onlosmakelijk met elkaar verbonden, waardoor al het menselijk denken en
gedrag mede wordt georganiseerd en gevoed.
- De ontwikkeling van complexe dynamische vaardigheden vindt niet op zichzelf
plaats; het vereist de gelaagdheid en integratie van vereiste vaardigheden en
domeinspecifieke kennis, evenals de invloed van contextuele factoren.
- Inter- en intra-individuele variabiliteit in de constructie van vaardigheden en
prestaties – die beide in hoge mate reageren op contextuele invloeden en
ondersteuning – is de norm. Het optimaliseren van de ontwikkeling vereist
inzicht in zowel de stabiliteit als de variabiliteit in groei en prestaties.
3. De menselijke relatie is een primair proces waardoor biologische en contextuele
factoren elkaar wederzijds versterken.
- De menselijke relatie is een geïntegreerd netwerk van duurzame emotionele
banden, mentale representaties en gedragingen die mensen in tijd en ruimte
met elkaar verbinden.
- Hechtingspatronen worden gevormd door gedeelde ervaringen van co-
regulatie, afstemming, verkeerde afstemming en herafstemming. Hoewel ze
3
, belangrijk zijn bij het vormgeven van toekomstige relatiepatronen, blijven
vroege patronen open voor verandering als kinderen ervaringen uit het
verleden opnieuw interpreteren, beoordelen en opnieuw beoordelen in het
licht van nieuwe ervaringen.
- Ontwikkelingsgerichte positieve relaties zijn fundamenteel voor een gezonde
ontwikkeling, creëren kwalitatieve veranderingen in de genetische
samenstelling van een kind en creëren individuele trajecten die dienen als basis
voor levenslang leren en aanpassing.
- Positieve ontwikkelingsrelaties worden gekenmerkt door afstemming, co-
regulatie, consistentie en het vermogen van een verzorger om de interne
toestand van een kind accuraat waar te nemen en erop te reageren. Dit soort
relaties sluiten aan bij de sociaal-historische levensruimte van een kind en
bieden bescherming, emotionele veiligheid, kennis en een steiger om bij de
leeftijd passende vaardigheden te ontwikkelen.
- Het tot stand brengen van ontwikkelingspositieve relaties kan opzettelijk
worden geïntegreerd in het ontwerp van instellingen, praktijken en interventies
voor vroege zorg en onderwijs.
4. Alle kinderen zijn kwetsbaar. Naast risico's en tegenslagen bieden micro- en macro-
ecologieën troeven die de veerkracht bevorderen en een gezonde ontwikkeling en
leren versnellen.
- De ontwikkeling van kinderen is ingebed in zowel micro-ecologische contexten
(bijvoorbeeld gezinnen, leeftijdsgenoten, scholen, gemeenschappen, buurten)
als macro-ecologische contexten (bijvoorbeeld economische en culturele
systemen). Deze contexten omvatten relaties, omgevingen en maatschappelijke
structuren.
- Tegenslag heeft, via het biologische proces van stress, diepgaande gevolgen
voor de ontwikkeling, het gedrag, het leren en de gezondheid.
- Veerkracht is een veel voorkomend fenomeen waarbij promotionele interne en
externe systemen worden geïntegreerd om het potentieel voor positieve
resultaten te faciliteren, zelfs als er sprake is van aanzienlijke tegenslagen.
Omdat geen twee kinderen putten uit dezelfde combinatie van ervaringen en
ondersteunende middelen, zijn de trajecten van veerkracht divers, maar
kunnen ze toch leiden tot een even levensvatbare als complexe aanpassing en
uiteindelijk tot welzijn en bloei.
- Omgevingen en maatschappelijke structuren omvatten de gedifferentieerde
toewijzing van middelen en risico's, evenals de impact van verschillende
geloofssystemen over rollen, talenten, leren en andere factoren die worden
gezien als de drijvende kracht achter persoonlijk succes. Hoewel factoren als
armoede en institutioneel racisme de kans op slechte resultaten vergroten,
moeten de bezittingen van gezinnen en gemeenschappen worden erkend,
omdat ze kinderen kunnen beschermen tegen negatieve gevolgen op de korte
en lange termijn.
- Buffering door volwassenen kan ongezonde stressreacties en de daaruit
voortvloeiende negatieve gevolgen voor kinderen voorkomen en/of
verminderen. Als zodanig zijn het opbouwen en ondersteunen van de
capaciteiten van volwassenen van cruciaal belang.
- Vroegtijdige zorg- en onderwijsinstellingen die ontwikkelingsrijke relaties en
4
, ervaringen bieden, kunnen de effecten van stress en trauma bufferen,
veerkracht bevorderen en een gezonde ontwikkeling bevorderen. Ondertussen
kunnen ontwikkelingsongeschikte en/of cultureel incongruente contexten de
stress verergeren, de versterking van fundamentele competenties belemmeren
en onaangepast gedrag aanzetten.
5. Studenten zijn actieve agenten in hun eigen leerproces, waarbij meerdere neurale,
relationele, ervaringsgerichte en contextuele processen samenkomen om hun
unieke ontwikkelingsbereik en prestaties te produceren. Dit holistische,
dynamische begrip van leren heeft belangrijke implicaties voor het ontwerp van
gepersonaliseerde onderwijs- en leeromgevingen die de ontwikkeling van het hele
kind kunnen ondersteunen.
- Diverse wetenschappelijke velden komen samen om de holistische, complexe,
dynamische, gecontextualiseerde processen te beschrijven die beschrijven hoe
kinderen zich als leerlingen ontwikkelen.
- Een krachtige organiserende metafoor waarmee we de dynamische onderlinge
relaties kunnen begrijpen die de ontwikkeling van kinderen en de constructie
van kennis en vaardigheden bepalen, is die van het ‘constructieve web’.
- Sleutelfactoren die het leren beïnvloeden zijn interne kenmerken (waaronder
voorkennis en ervaringen; goed ontwikkelde gewoonten, vaardigheden en
mentaliteit; en motiverende en metacognitieve competenties) en kritische
elementen van de leeromgeving (waaronder positieve ontwikkelingsrelaties;
omgevingsomstandigheden voor leren; culturele responsiviteit; en een
rigoureus, empirisch onderbouwd instructie- en leerplanontwerp).
- Fundamentele vaardigheden zoals zelfregulering, uitvoerende functies en een
groeimindset leggen de basis voor het verwerven van gewoontevaardigheden
en mindsets, waaronder zowel vaardigheden van hogere orde (bijvoorbeeld
keuzevrijheid, zelfsturing) als domeinspecifieke kennis.
- Motivatie en metacognitie zijn belangrijke, onderling verbonden vaardigheden
voor effectief leren. Deze competenties stellen leerlingen in staat en moedigen
hen aan om taken te initiëren en vol te houden, patronen te herkennen,
zelfeffectiviteit te ontwikkelen, hun eigen leerstrategieën te evalueren,
voldoende mentale inspanning te leveren om te slagen, en opzettelijk kennis en
vaardigheden over te dragen om steeds complexere problemen op te lossen.
- Instructie- en leerplanontwerp kan het leren optimaliseren. Samen goed
onderbouwde, boeiende, relevante en rigoureuze inhoud; gepersonaliseerde
contextuele ondersteuning in meerdere modaliteiten; en op bewijs gebaseerde,
op meesterschap gerichte pedagogiek, ingebed in goed ontworpen,
interdisciplinaire projecten, kunnen een evenwicht vinden tussen wat leerlingen
al weten en wat ze nodig hebben en willen weten.
- Interpersoonlijke en omgevingsomstandigheden voor leren (CFL) beïnvloeden
leerprocessen zowel direct als indirect via hun effecten op cognitie
(bijvoorbeeld cognitieve belasting), stress bij studenten en docenten, en de
relationele dimensies van leren (bijvoorbeeld afstemming, vertrouwen).
Omstandigheden met hoge ondersteuning die de individuele uitgangspunten en
sterke punten van leerlingen erkennen, kunnen dieper leren vergemakkelijken
en tegelijkertijd het ontwikkelingsbereik, de prestaties en het meesterschap
vergroten.
5
, - Cultuur is een cruciaal onderdeel van de context. Culturele competentie en
reactievermogen kunnen de gevolgen van geïnstitutionaliseerd racisme,
discriminatie en ongelijkheid aanpakken; de ontwikkeling van een positieve
mentaliteit en gedrag bevorderen; en het opbouwen van zelfeffectiviteit bij alle
leerlingen, vooral bij leerlingen met een cultureel en taalkundig diverse
achtergrond.
- De ontwikkeling van vaardigheden vindt plaats in alle ecologieën, culturen en
sociale velden. Naast het gezin zijn vroege zorg- en onderwijsinstellingen de
belangrijkste sociale contexten waarin de vroege ontwikkeling zich ontvouwt.
- Onderzoeks- en ontwikkelingsinspanningen (R&D) kunnen worden verrijkt en
de vooruitgang worden versneld door gebruik te maken van dynamische
systeemanalysetechnieken en wetenschappelijke methodologieën voor snelle
verbetering om positieve variatie in ontwikkelingstrajecten te identificeren en
deze kennis op grote schaal toe te passen.
- Het ontwerp van onderwijs- en andere kinderzorgsystemen – en de
omringende beleidsomgevingen – kan niet alleen gebaseerd zijn op de
veerkracht van kinderen. In plaats daarvan moeten dergelijke systemen
profiteren van de kansen die worden geboden door de vertaling van
ontwikkelingswetenschap naar het ontwerpen van contexten en praktijken, en
daarbij een volledig gepersonaliseerde benadering van de ontwikkeling van het
hele kind en de expressie van menselijk potentieel ondersteunen.
- Dramatische verbeteringen in uitkomsten en gelijkheid zijn afhankelijk van de
publieke en politieke wil. Een gezond beleid om de ontwikkeling en praktijk van
het hele kind te bevorderen moet gebaseerd zijn op rigoureuze wetenschap;
geïmplementeerd met kwaliteit; gemeten met inzicht in de formatieve
voortgang van de individuele ontwikkeling; en op grote schaal toegepast, met
culturele competentie en gelijke resultaten als expliciete doelen.
Menselijke ontwikkeling en epigenetica
"Positieve ontwikkeling" komt voort uit de integratie van verschillende individuele en
contextuele systemen, van biologisch en fysiologisch tot cultureel en historisch.
In dit contextuele en relationele raamwerk van ontwikkelingssystemen is de levenscyclus van
een organisme niet vooraf vastgelegd in een genetisch programma.
Epigenetische aanpassing = het biologische proces waarbij de ecologie van relaties,
ervaringen, percepties en fysieke en chemische gifstoffen "onder de huid" kruipen en
levenslang leren, gedrag, neurale integratie en gezondheid beïnvloeden.
Hersenstructuur en -functie
De ontwikkeling van de hersenen is een ervaringsafhankelijk proces; in feite zijn neuronen en
neuraal weefsel van alle weefsels in het lichaam het meest gevoelig voor verandering door
ervaring.
De hersenen zijn een complex systeem waarvan de eigen interne processen het functioneren
organiseren - een eigenschap die bekend staat als "zelforganisatie".
De hersenen ontvangen signalen van verschillende regio's, andere systemen in het lichaam
en de buitenwereld. De verwerkingsfuncties van de hersenen integreren informatie uit deze
verschillende bronnen in sjablonen - representaties van verschillende soorten stimulansen -
zodat de hersenen betekenis krijgen.
6
