In dit deeltentamen staat deskundigheidsbevordering centraal. Deskundigheidsbevordering is van essentieel belang om kwaliteit van zorg te behouden en te verbeteren. Een gesignaleerd probleem, op een verpleegafdeling in het ziekenhuis, leidt met behulp van methodieken tot deskundigheidsbevordering.
,Inhoudsopgave
Inleiding..............................................................................................................................................................2
1. Analyse...........................................................................................................................................................3
1.1 Het leerklimaat.........................................................................................................................................3
1.2 Het achtvelden instrument.......................................................................................................................4
1.1.1 Het probleem en doel........................................................................................................................4
1.1.2 Werksituatie.......................................................................................................................................4
1.1.3 Vaardigheden.....................................................................................................................................5
1.1.4 Leersituatie........................................................................................................................................5
1.1.5 Proces................................................................................................................................................5
1.1.6 Leerresultaten....................................................................................................................................5
1.1.7 Functioneren......................................................................................................................................5
1.1.8 Impact................................................................................................................................................5
2. Ontwerp..........................................................................................................................................................6
2.1 Doelgroep en beginsituatie.......................................................................................................................6
2.2 Doelstelling...............................................................................................................................................6
2.3 Onderwijsleersituatie................................................................................................................................6
2.3.1 Leerstof..............................................................................................................................................6
2.3.2 Didactische werkvormen...................................................................................................................7
2.3.3 Media/Leermiddelen.........................................................................................................................8
3. Evaluatie.........................................................................................................................................................9
3.1 Procesevaluatie.........................................................................................................................................9
3.2 Productevaluatie.......................................................................................................................................9
3.3 Samenvatting en conclusie.....................................................................................................................12
4. Reflectie........................................................................................................................................................13
Bibliografie........................................................................................................................................................14
Bijlagen.............................................................................................................................................................15
Bijlage 1 Uitnodiging deskundigheidsbevordering in de nieuwsbrief afdeling A2 ........................................15
Bijlage 2 Bedkaart........................................................................................................................................16
1
, Inleiding
Dit verslag is geschreven voor module 4; “Kritisch denken binnen het verpleegkundig proces”, als tweede
deeltentamen binnen deze module. In dit deeltentamen staat deskundigheidsbevordering centraal.
Deskundigheidsbevordering is van essentieel belang om kwaliteit van zorg te behouden en te verbeteren.
Een gesignaleerd probleem, op afdeling A2 in het Wilhelmina Ziekenhuis Assen (WZA), leidt met behulp van
methodieken tot deskundigheidsbevordering.
Op afdeling A2 is ruimte om 40 patiënten op te nemen. Er zijn bedden aanwezig voor orthopedische,
urologische, gynaecologische, plastische chirurgie, mond- en kaak, keel- neus en oor patiënten. Het team
bestaat uit 42 verpleegkundigen. Hiervan zijn 12 hbo geschoold, waarvan zes regieverpleegkundige zijn. 21
verpleegkundigen zijn mbo geschoold, waarvan zes de opleiding doen tot hbo. Daarnaast zijn er één
verzorgende en twee helpenden aanwezig.
Zoals het WZA (Wilhelmina Ziekenhuis Assen, 2021) zegt:
Wij staan voor het continu bezig zijn met het verbeteren van de kwaliteit van de zorg. Kwaliteit heeft
allereerst te maken met de zorg die het WZA biedt. De patiënt moet erop kunnen vertrouwen goede
en veilige zorg te krijgen. Het WZA staat daarvoor en doen er alles aan om die zorg te bieden. Het
WZA staat er heel eerlijk voor open dat niet altijd alles goedt gaat. Dit geeft dan vaak een grote
impact voor zowel de patiënt en zijn naasten als bij de zorgverlener. Ze doen er dan wel alles aan om
herhaling te voorkomen.
In het WZA ligt de verantwoordelijkheid op gebied van vakbekwaamheid controleren en overdragen bij de
zorgprofessional. Er wordt gebruik gemaakt van het leermanagementsysteem (LMS). Het LMS is
ondersteunend aan het persoonlijke portfolio, genaamd kwaliteitspaspoort (KPP). Dit bestaat uit certificaten
van verpleegtechnische handelingen/cursussen/e-learnings. Ook is opgenomen wat de professional moet
toetsen en wanneer. Zowel de WZA brede toetscyclus als de afdelingsspecifieke zijn vereisten. Het KPP is ook
onderwerp van gesprek in het jaarlijkse functioneringsgesprek. Het LMS geeft de leidinggevende altijd een
actueel overzicht van de bekwaamheid van de professional. De verantwoordelijkheid ligt dan ook bij de
professional om het portfolio bij te houden en initiatief te nemen om een training/cursus/scholing in te
plannen en te volgen.
In het kader van deskundigheidsbevordering komt werken aan veiligheid voor de patiënt, om kans op
verslikken te verkleinen, in dit deeltentamen aan de orde. In het eerste hoofdstuk wordt een analyse
gemaakt op een methodische wijze om het leervermogen op de afdeling in kaart te brengen. Vanuit daar
wordt aan de hand van het achtvelden instrument (Kessel, Smit & Keursten, 1996) de huidige situatie en de
ideale werksituatie inzichtelijk gemaakt. Hoofdstuk twee staat in het teken van scholing. Het is gebaseerd op
een didactische analyse die een ontwerp vormt en dient als leidraad voor de deskundigheidsbevordering.
Het proces wordt geëvalueerd om te beoordelen of het vooropgestelde doel behaald is. Dit wordt
omschreven in hoofdstuk drie. De reflectie vindt plaats in hoofdstuk vier, tevens het laatste hoofdstuk. Op
een methodische wijze wordt er inzicht gegeven in het leerproces.
In deze module staan de CanMEDs rollen zorgverlener en reflectieve EBP-professional centraal. Dit zijn twee
van de zeven verpleegkundige rollen. Er worden zeven verpleegkundige rollen beschreven in de opleiding
verpleegkunde, de Canadian Medical Education Directions for Specialists rollen (CanMEDS-rollen)
(Lambregts, Grotendorst, & Merwijk, 2016).
2
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper sandranijmeijer. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,48. Je zit daarna nergens aan vast.
