Een uitgebreide en complete samenvatting van het alle tentamenstof, hoorcolleges en literatuuropdrachten uit het jaar . Na vergelijking van het studiejaar bleek dat in deze samenvatting 2 van de 17 artikelen ontbreken.
Tentamen
• Samengesteld uit literatuuropdrachten van bijeenkomst 2-6
• Aangevuld met vragen over collegestof bv. over theorieën, belangrijke begrippen en/of
vergelijkingsvragen:
– Vergelijking van theorieën (bv college 4)
– Vergelijking van artikelen
– Vergelijking van interventies
• De abstract wordt gegeven van het artikel!
Week 1: Relevante begrippen en klasklimaat
Relevante begrippen
• Domeinen van leerkrachtgedrag/relaties
• Dyadisch (1-op-1) versus leerkrachtstijl (t.o.v. hele groep)
• Interacties versus relaties
Uit empirisch onderzoek blijkt:
• Affectieve relatie met LK levert unieke bijdrage aan ontwikkeling LL op school
• Affectieve relatie met LK zowel voorspellend voor gedragsmatig en sociaal functioneren, als
taakgedrag en schools presteren
• Dit geldt niet alleen voor jonge LL maar ook in VO
• Dit geldt in het bijzonder voor risico- of zorgleerlingen
Het verschil tussen interacties en relaties:
• Interacties: Feitelijk (observeerbaar) gedrag van leerkracht en leerling op een bepaald
moment (momenten)
• Relatie: niet louter optelsom van gedrag van en interacties tussen twee relatiepartners
Maar ook: achterliggende gedachten en gevoelens over eigen gedrag, gedrag relatiepartner en
onderlinge relaties.
Hoorcollege
Er zijn 3 domeinen van LK-LLN-interacties.
* instructie/didactiek
* klassenorganisatie/gedragsmanagement
* affectieve relatie/emotionele ondersteuning
Als je naar deze domeinen kijkt, kun je je richten op de leerkrachtstijl (meer gericht op de groep)
of op diadisch niveau (meer gericht op interacties tussen LK en LLN).
De nadruk in dit vak ligt op de affectieve relatie/emotionele ondersteuning en is daarbij zowel
gericht op de leerkrachtstijl als het diadische niveau.
Vier voorbeelden om te oefenen:
De klas was erg druk, en niet tot werken aan te zetten. Een leerling had het gevoel dat ik hem te streng en te snel
Daarop gaven ze zelf aan dat er mensen uitgestuurd strafte. Hierover stelde hij een vraag aan mij, maar zijn toon
moesten worden. Dat leek mij ook een goed plan. stond mij niet aan. Ik voelde mij een beetje aangevallen. Dat
Ik heb drie leerlingen verwijderd wegens gillen, propjes gaf ik aan. Vervolgens wilde hij alsnog zijn punt maken dat hij
gooien en zonder toestemming op een andere laats te snel gestraft wordt. Hierna heb ik uitgelegd dat hij als
gaan zitten. Daarna was het rustiger in de klas. zittenblijver niet zo moet zeuren en een keertje echt aan het
werk moet gaan.
Het gaat hier om leerkrachtstijl Het gaat hier om de diade.
Domein: gedragsmanagement. Domein: affectieve relatie (en een beetje gedragsmanagement)
,In plaats van een proefwerk uitgebreid klassikaal te Leuke sfeer, enthousiaste gesprekken gehad met de klas over
bespreken heb ik ervoor gekozen om de ingescande de keuze van vakken in de 4e klas. Ik vroeg aan de leerlingen
uitwerkingen op het digitale bord te laten zien (en vragen wat ze interessant vonden en volgend jaar wilden gaan doen.
erover te beantwoorden). Het was een proefwerk over een Daar reageerden ze heel spontaan op en sommigen vertelden
hoofdstuk dat erg lastig is voor de meeste leerlingen. De ook echt persoonlijke dingen over waarom ze bepaalde
bespreking verliep een stuk sneller en ik merkte dat de vakken wilden kiezen.
leerlingen snel zagen wat ze fout hadden gedaan
Het gaat hier om leerkrachtstijl (het is hier op groepsniveau dus
Het gaat hier om de leerkrachtstijl daarom niet diadisch)
Domein: instructie Domein: affectieve relatie
De mentale representatie van een leerkracht:
• Geïnternaliseerd beeld van de relatie: gevoelens, gedachten, verwachtingen (‘self’, ‘other’,
‘selfother relationships’)
• Gebaseerd op eigen (oa vroege) ervaringen en ontelbare interacties met LL
• (Mede)bepalend voor omgang met LL. De MR laat je door een bepaalde bril naar anderen
kijken.
Hiërarchische structuur Mentale representaties:
• Gegeneraliseerde MR: globaal beeld van hoe mensen om jou heen zijn (bv: ‘meeste mensen zijn
te vertrouwen, of de meeste mensen zijn egoïstisch’). Dit bepaalt hoe jij contacten maakt
met anderen.
• Domein specifiek MR: hoe je naar een bepaalde groep kijkt, bijvoorbeeld leerlingen (‘ze zijn
niet gemotiveerd’) Dit bepaalt hoe jij met deze groep omgaat.
• Relatie-specifieke MR: hoe je naar de relatie kijkt met een specifiek persoon (‘je hebt een
goede band met iemand’, of ‘dit kind wil nooit naar mij luisteren’)
De affectieve relatie kun je op verschillende manieren meten:
• Observatie feitelijke interacties
• Gedachten en gevoelens (MR) leerling
• Gedachten en gevoelens (MR) leerkracht
Opdracht tijdens hoorcollege: het bekijken van de CLASS dimensies. Per dimensie:
- Waar gaat het om leerkrachtgedrag en waar om iets anders?
- Waar gaat het om algemeen leerkrachtgedrag (t.o.v. groep) en waar meer om een-op-een
(specifiek t.o.v. individuele kinderen)?
Instructiekwaliteit:
- In alle dimensies komt vooral leerkrachtgedrag naar voren.
- Het gaat vooral om algemeen leerkrachtgedrag (vooral bij concept development) maar het kan
ook meer gericht zijn op één op één niveau (de andere domeinen)
Klasorganisatie:
- In alle dimensies komt vooral leerkrachtgedrag naar voren
- Het gaat vooral om algemeen leerkracht gedrag (alle domeinen) maar behaviour management
is meer gericht op één op één.
Emotionele ondersteuning:
- In alle dimensies komt vooral leerkrachtgedrag naar voren
- Het gaat hier beide om leerkrachtgedrag en één op één interactie (vooral bij sensitiviteit en
aandacht voor leerlingperspectief)
,Measuring and improving teacher-student interactions in PK-12 settings to enhance
student’ learning – University of Verginia
De ‘Classroom Assesment Scoring System’ (CLASS) is een evidence based manier om effectieve
interacties in klassen te meten en te definiëren. Daarnaast biedt CLASS goede ondersteuning
voor ontwikkeling van professionals (MyTeachingPartner) aan de hand van gerichte feedback
met als doel het verbeteren van schoolprestaties van leerlingen.
Uit onderzoek is gebleken dat men zich moet richten op een effectieve leerkracht-leerling relatie
om academische prestaties en sociale ontwikkeling te verbeteren.
Drie domeinen van effectieve interacties tussen leerkracht en leerling:
- Emotional support: positieve relatie met leerkracht en peers
- Classroom Organization: goed georganiseerd klasmanagement wat leerlingen stimuleert
tot activiteit
- Instructional support: aanleren van denk strategieën, leveren van feedback en
ondersteuning, ontwikkelen van taal en woordenschat
Het verband tussen effectieve interacties en betere sociale en academische uitkomsten voor
studenten is gerepliceerd in talloze studies over de pre-kleuterschool en de vroege kinderjaren.
Helaas blijkt echter uit onderzoek dat te weinig leerlingen worden blootgesteld aan effectieve
interacties. Zie onderstaande afbeelding voor resultaten:
Daarnaast bleek dat de kwaliteit varieerde van jaar tot jaar. Ook bleek dat kinderen met een lage
SES minder kans maken op een kwalitatieve leerkracht-leerling relatie dan kinderen met een
gemiddelde SES.
Toewijding aan school begint vroeg in de adolescentie af te nemen en op de middelbare school is
deze daling zo uitgesproken dat de helft van de middelbare scholieren melden dat ze hun school
of hun studie niet serieus nemen. De CLASS-Secondary (CLASS-S) versie omvangt als observatie-
instrument de aspecten van de klas interacties waarvan onderzoekers geloven kritische
middelen te zijn voor de leerprestaties in de puberteit. De schalen zijn gewijzigd om problemen
die specifiek zijn voor adolescenten leren te onderzoeken. Uit onderzoek a.d.h.v. de CLASS-S is
gebleken dat docenten moeten beschikken over vaardigheden als:
, - Oprichting van een positieve emotioneel klimaat
- Gevoeligheid voor wat de student nodig heeft
- Structurering van hun klas en lessen op een manier die jongeren erkennen in hun
behoefte aan een gevoel van autonomie en controle, een actieve rol in het leren en
mogelijkheden voor peer interactie
hangt samen met prestaties aan het eind van het jaar
In het Voortgezet Onderwijs wordt een bewerkte vorm van de CLASS gebruikt. Wat schuin
gedrukt staat, is veranderd ten opzichte van de CLASS voor het basisonderwijs.
Sterretjes geven weer welke domeinen samenhangen met prestaties aan het eind van het
schooljaar.
MyTeachingPartner (MTP) is een coaching programma in de vorm van een partnerschap tussen
docent en consultant gericht op de aspecten van leerkracht-leerling interactie die het grootste
effect hebben op het leren. De coaching vindt plaats aan de hand van online video feedback en
online gesprekken gedurende het schooljaar. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van CLASS om de
aandacht van de leerkracht te focussen op de aspecten van interactie die meest effectief zijn
gebleken op het leren van de leerlingen. Het MTP-programma is anders dan de typische
klaslokaal assessment die gepaard gaan met lijsten van dingen die leraren moeten veranderen of
beter kunnen doen. In plaats daarvan gebruikt men een set van uitgelijnde middelen: web-based
video's van 'best practices', video-based feedback en steun van een ervaren consultants en online
activiteiten. Uit onderzoek is gebleken dat MTP zeer effectief is voor het verbeteren van
leerprestaties en sociale ontwikkeling van leerlingen, met name in klassen waar meer armoede
heerst.
Besproken in hoorcollege:
MyTeachingPartner (MTP) is onderzocht in een tweejarige studie in het voortgezet onderwijs.
Het effect van MTP ten opzichte van leerkrachten die geen MTP hadden gedaan was dat er aan
het eind van het 2e jaar een significante toename te zien was in de prestaties (testscores) van de
leerlingen. Hierbij moet wel worden opgemerkt dat:
Verklarende mechanisme MTP -> door verbeterde interacties verandert de leerkrachtstijl en dit
zorgt voor betere prestaties. De verbeterde interacties hebben dus een mediërend effect.
Relationships between Teachers and Children – Pianta, Hamre & Stuhlman
Over dit artikel komen geen tentamenvragen. Wel zal het model vaker terug komen in colleges.
Child-Teacher Relationships: Historical Perspectives and Intersections
Er bestaan verschillende manieren waarop gekeken kan worden naar de relatie tussen
leerkracht en leerling. Zo is de sociale relatie, met name het gevoel van ‘being cared for’ een
belangrijke component in Dewey’s idee van de school context. Vygotsky richt zich op de
ondersteuning die een kind ontvangt in de school context voor het uitvoeren van leerzame en
uitdagende lesstof; zone of proximal development (zone van naaste ontwikkeling).
Door de jaren heen is uit verschillende onderzoeken gebleken dat lesgeven meer is dan alleen
het overbrengen van didactische informatie. Werken aan leerling motivatie, zelfbeeld en het
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper susandufrenne. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,49. Je zit daarna nergens aan vast.
