100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Taal en Cognitie in normale en verstoorde ontwikkeling Samenvatting tentamen €8,49
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Universiteit Utrecht (UU)
  4.  
  5. Taal en Cognitie in normale en verstoorde ontwikkeling

Samenvatting

Taal en Cognitie in normale en verstoorde ontwikkeling Samenvatting tentamen

1 beoordeling
 11 keer verkocht

Dit is een samenvatting van zowel de artikelen als de hoorcolleges voor het vak Taal en Cognitie in Normale en Verstoorde Ontwikkeling aan de Universiteit Utrecht.

Voorbeeld 3 van de 23  pagina's

Document informatie

  • 6 oktober 2020
  • 23
  • 2019/2020
  • Samenvatting

Onderwerpen

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (1)

1  beoordeling

review-writer-avatar

Door: simoneboles • 1 jaar geleden

Verkoper

avatar-seller
jessievanhoof

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Cursus: Taal en Cognitie in Normale en Verstoorde Ontwikkeling

Samenvatting artikelen

Week 1: Modulariteit en Comorbiditeit

Development itself is the key to understanding developmental disorders (Karmiloff-Smith)

Nativist approach  focus on domain-specific cognitive modules. The environment acts as a trigger
for identifying and setting native-tongue realisations of parameters of universal grammar. The child is
born innately expecting nouns, verbs etc., but not yet knowing how they are realised in their native
tongue.

Neuroconstructivist approach  seeks more indirect, lower-level causes of abnormality, modules are
thought to emerge from a developmental process of modularisation, it accepts some form of innately
specified starting points, but these are considered to be ‘domain-relevant’, and cognitive disorders
are considered to lie on a continuum rather than to be truly specific.

New perspective: a variety of domain-relevant mechanisms that gradually become domain-specific as
a result of processing different kinds of input.

Two very distinct phenotypical outcomes could start with only slightly different parameters but, with
development, the effects of this small difference might be far reaching. This can explain the range of
phenotypical outcomes that atypical development can display.

Williams Syndrome:

- Brain volume, anatomy, chemistry, hemispheric asymmetry, and temporal patterns of brain
activity are atypical.
- Clinical characteristics: dysmorphic faces, congenital heart and renal disorders, musculo-
skeletal abnormalities, growth retardation, hyperacusis, infantile hypercalaemia ,mental
retardation, spatio-constructive problems, IQs in the 40s, deficits in numerical cognition,
deficits in problem solving and planning.

Important: Box 6 p. 396/397

Procedural learning difficulties: reuniting the developmental disorders? (Nicolson & Fawcett)

Differentiation between ‘core’ symptoms (specific and central to the disorder) and ‘secondary’
symptoms (nonessential and might be shared with other disorders).

Comorbidity  overlap between disorders. This is normal, rather than an exception.

Developmental dyslexia  unexpected difficulties in learning to read in children of (above-)average
intelligence.

Criticism of the cerebellar-deficit framework:

- The cerebellum is too broad (underspecificity)
- The cerebellum is too narrow (overspecificity)
- The cerebellar deficit is not a core feature of dyslexia (primacy)

Cognitive-level hypothesis: dyslexic children have difficulties in learning skills to the extent that they
become automatic (no longer needing explicit attentive control). Based on three-stage analysis of
skill learning  initial declarative stage, intermediate procedural stage, final autonomous stage.

,Five phases of acquisition  fast (minutes), slow (hours), consolidation (overnight), automatization
(hundreds of trials), and retention (weeks).

The basal ganglia provide opportunities for reward-based learning through the dopaminergic system
and the cerebellum provides opportunities for supervised learning through the error signal from the
inferior olive.

Five dyslexia paradigms:

- Motor-sequence learning paradigm  dyslexics failed to activate their cerebellum, either
when first learning a task or after they had practised it to automaticity.
- Response-blending paradigm  problems at the fast-learning stage, automaticity stage and
all intervening stages.
- Eye-blink conditioning paradigm  primitive learning form.
- Visual-field displacement paradigm  dyslexic group showed slower adaptation than
controls.
- Implicit learning paradigm  deficits in serial reaction-time task and mirror-drawing task.

Procedural learning system  role in language and motor skills and role in skill acquisition and
execution.

Important: Figure 1

Hypothesis: language-area abnormalities are the core cause of dyslexia, any motor problems are
secondary (associated rather than causal).

Handboek Taalontwikkelingsstoornissen sectie 7.3 Taalontwikkelingsstoornissen en dyslexie (Smits)

Dyslexie heeft in veel gevallen een erfelijke basis en wordt altijd beïnvloed door het onderwijs.

Pseudodyslexie  kan ontstaan door inadequaat onderwijs.

Centraal probleem: herkenning van losse woorden. Oorzakelijke factor  problemen met
foneembewustzijn en benoemsnelheid.

Definitie dyslexie p. 352.

Kenmerkend voor dyslexie: fonologische verwerkingsvaardigheden  fonemisch bewustzijn en het
nazeggen van nonsenswoorden.

Multicomponentenmodel: TOS en dyslexie zijn soms aan elkaar verwant en soms niet. Doet recht aan
de heterogeniteit van en overlap tussen TOS en dyslexie. Probleem: houdt alleen rekening met
onderliggende factoren, en niet met de kwaliteit van de leerprocessen.

Dyslexievoorspellers  benoemsnelheid, letterkennis, foneembewustzijn. Extra voorspellers TOS 
hardnekkige fonologische spraakproblemen, problemen met meerdere taalaspecten.

Behandeling van dyslexie (met TOS)  eerst staan het aanleren van de letters en de leeshandeling
centraal. Woord- en zinsniveau, kleine tekstjes. Bij leesondersteuning voorlezen, samen lezen en/of
herhaald lezen. Lezen zorgt voor automatisering van woordherkenning. Stillezen stimuleren.

, Week 2: Sociale Cognitie (Theory of Mind en Autisme Spectrum Stoornissen)

Do children with autism use the speaker’s direction of gaze (SDG) strategy to crack the code of
language (Baron-Cohen, Baldwin & Crowson)

Goal: Do children with autism use SDG or LDG when presented with new words.

SDG strategy  children associate a novel word with the object that the speaker is looking at.

LDG strategy  children associate a novel word with the object that they are looking at.

Hypothesis: children with autism prefer the LDG strategy over the SDG strategy.

Results  Children with autism are more likely to use the LDG strategy. Normally developing children
prefer the SDG over the LDG.

Joint attention and vocabulary development: a critical look (Akhtar & Gernsbacher)

Joint attention = parents’ and children’s coordinated attention to each other and to a third object or
event. Is claimed to play a critical role in word learning.

In most studies, joint attention is indexed by the child’s gaze alternation. The child must alternate
his/her gaze between the third entity and the adult (joint engagement).

Joint focus may be critical for learning early words, but mutual engagement may not.

Typically developing children’s propensity to initiate joint attention remains rather constant, while
their propensity to respond to bids for their joint attention increases. Responding to joint attention
was found most correlated with vocabulary development in typically developing children.

Research on blind individuals: there are many other ways to establish joint attention other than
visual.

Liberally construed joint attention behaviours  infants’ comprehension/production of language.
Resembles symbol-infused joint attention.

Conservatively construed joint attention behaviours  children acting in ways that clearly
demonstrated awareness of an adult’s role in some mutual interaction involving objects.

Differences in cultures  Not a lot of joint attention in Mayan cultures, especially with infants. This
makes the children more observant, allowing them to maintain simultaneous attention.

Proposition: children in all communities most likely learn some degree of their early words without
joint attention. Children growing up in cultural contexts in which they have to observe may be better
at learning words by attending to third-party conversations.

Autism & Williams Syndrome: children’s atypical joint attention appears to be unrelated to their
vocabulary development.

Down Syndrome: Children engage frequently in joint attention, however, this does not result in
relatively high language gains.

Handboek Taalontwikkelingsstoornissen sectie 7.1 Autismespectrumstoornissen (ASS) (Kingma-van
den Hoogen)

Autismespectrumstoornis (ASS) = complexe ontwikkelingsstoornis die problemen kan veroorzaken
met denken, voelen, taal en het vermogen om relaties aan te gaan. Neurologische stoornis.

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper jessievanhoof. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis

Laatst bekeken door jou

College aantekeningen ·

(0)

BMD Colleges Blok 3B/D
€8,49  11x  verkocht
  • (1)
In winkelwagen
Toegevoegd