Toetsstof samengevat thema 2, die nieuwste pabo!
Laat maar zien - didactiek voor beeldend onderwijs
Jos van Onna en Anky Jacobse
Noordhoff uitgevers (5e druk)
Hoofdstuk 3: 3.1 en 3.2
Hoofdstuk 4: 4.1 en 4.2 (geen betrekking op basisplan)
Hoofdstuk 5
Hoofdstuk 3 (3.1-3.2)
- kinderen bij beeldend onderwijs bezig met beelden en hun betekenis. Doen ze door zelf
beeldend werk te maken, kijken en praten (productie, receptie en re ectie)
- Ze ervaren wat beelden kunnen uitdrukken
- Leren over zichzelf: hoe ze hun waarnemingen, ervaringen, gevoelens, gedachten, fantasie,
ideeën en beelden kunnen vormgeven
- Ambachtelijk aspect maken: hanteren van materiaal en gereedschap valt onder werkwijze
- Onderzoek gekeken waarop leerling het maakproces eigen of creatieve wending geeft
- Beschouwing/perceptie kijken en afvragen wat is er eigenlijk te zien
- Re ectievragen: wat doet het met me, wat vind ik ervan?
Hoofdstuk 4 (4.1-4.2)
Opeenvolgende stappen lesvoorbereiding:
- leskeuze en bepaling beginsituatie
- Basisplan met doelen en evaluatiecriteria
- Keuzes voor inrichting van leeromgeving
- Uitwerking van lesactiviteiten in lesbeschrijving
Beginsituatie voor vormgevingsproces in kaart brengen, gebruik maken van cirkelmodel:
- betekenis: wat weet het kind over onderwerp, hoe speelt het voor kind>
- Vorm: wat hebben ze eerder rond deze beeldaspecten geleerd
- Materiaal: welke ervaring hebben ze met het materiaal
- Beschouwing: welk beeldmateriaal kunnen ze analyseren en gebruiken in hun beeldende werk?
- Werkwijze: welke ervaring hebben ze met het werkproces en gereedschap
- Onderzoek: kunnen ze experimenten en probeerseltjes maken om te variëren en te kiezen
- Re ecteren: kunnen ze afstand nemen en nadenken over hun aanpak, voorkeur en keuzen
• Wat zijn de BEELDENDE doelen (productief/beschouwend)? Aan welk(e) beeldaspect(en)
besteed je aandacht?
(licht, ruimte, lijn, vorm, kleur, compositie en textuur)
• Wat zijn je TECHNISCHE doelen?
Welk materiaal en gereedschap ga je gebruiken en welke technieken laat je toepassen?
Hoofdstuk 5
- 2 referentiekaders gebruiken
- LL leren over beeldende mogelijkheden die er zijn —> doen nieuwe kennis en inzichten op
- LL wordt erop geattendeerd dat ieder individu een eigen manier van zien en beleven heeft
= persoonlijk perspectief interne referentiekader
- Externe referentiekader biedt kinderen duidelijkheid en inzichten over de mogelijkheden
voor het vormingsproces —> is dus de leerstof en omvat de keuzemogelijkheden voor de
kinderen op het gebied van de productcomponenten: betekenis, vorm en materiaal
- oriëntatie neerzetten in de 3 I: inspireren, informatieren en instrueren
- Introductie —> betrokkenheid creëren - inspiratie —> betrokkenheid vergroten
- Introductie moet de kinderen betrekken, houvast bieden bij betekenisgeving en een associatief
netwerk openen
Introductie bevoles:
- beeldend verhaal
fl
fl
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Benthe98. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
