100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting Menswetenschappen thema 3 (de Pabo) €3,09
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Fontys Hogeschool (Fontys)
  4.  
  5. Menswetenschappen

Samenvatting

Samenvatting Menswetenschappen thema 3 (de Pabo)

1 beoordeling
 2 keer verkocht

In deze samenvatting wordt alles samengevat van het vak Menswetenschappen thema 3 op de Pabo. Hieronder de beschrijving van de boeken en bijbehorende hoofdstukken: Winkels, J., & Hoogeveen, P. (2018). Het didactische werkvormenboek. Variatie en differentiatie in de praktijk. Assen: Van Gorcum. ...

[Meer zien]

Voorbeeld 2 van de 12  pagina's

Document informatie

  • Nee
  • Hoofdstuk 1,2,5,6,11 + andere boeken zie beschrijving
  • 26 maart 2021
  • 12
  • 2020/2021
  • Samenvatting

Onderwerpen

Gekoppeld boek

book image

Titel boek:

Auteur(s):

  • Uitgave:
  • ISBN:
  • Druk:

Meer samenvattingen voor studieboek

Alles voor dit studieboek (6)

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (19)

1  beoordeling

review-writer-avatar

Door: roosmourmans • 2 jaar geleden

Verkoper

avatar-seller
Benthe98

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

BG
Thematoets 3


Menswetenschappen

Het didactische werkvormenboek

Hf 1: didactische werkvormen pag 18 t/m 20
- veel woorden/synoniemen voor het woord didactische werkvormen: onderwijsstrategie,
onderwijstechniek, onderwijsvorm enz
- Niet iedereen verstaat hetzelfde onder het woord didactische werkvorm!!!
- In dit boek betekent didactische werkvorm: de weg, die docent en leerlingen samen
bewandelen, om de beoogde doelen op een e ciënte en e ectieve wijze te bereiken
- Volgende aspecten onderscheiden
- Visie, vormgeving
- Onderwijsaspect en leeraspect, docentenactiviteiten, leerling activiteiten
- Opvoedingsaspect en vormingsaspect
- Objectief en subjectief aspect

Hf 2: Didactisch handelen pag 24-31
- bij de lesvoorbereiding wordt het kiezen van werkvormen bepaald door:
- De (pedagogische en onderwijskundige) doelen die worden nagestreefd
- Relevante situatiekenmerken
- Eventueel de behoefte/wens aan di erentiatie en (zelf)sturing
- lesdoelen zijn een concretisering van de leerplandoelen(o.a. leerlijnen)
Doelen
- cognitieve doelen hebben betrekking op inzicht, denken, redeneren, geheugen, weten enz.
- A ectieve doelen hebben betrekking op gevoelens, emotie, interesses, overtuigingen, attitudes
enz.
- Sociale doelen hebben betrekking op de intermenselijke verhoudingen, zoals kunnen
samenwerken en samenleven, kunnen luisteren, leiding geven, behulpzaamheid tonen,
discussiëren, respecteren enz.

- doelen moeten zo concreet mogelijk geformuleerd worden in gedrag dat leerlingen na a oop
moeten demonstreren (wat kan kind met leerstof) —> can-do-statement

De Block en Saveyn onderscheiden volgende doelen
- Weten gaat om opzettelijk inprenten en op grond daarvan kunnen reproduceren van informatie
- Inzien gaat vooral om vragen als waarom, waartoe, en dergelijke
- Toepassen gaat om combineren van verworven leerinhouden voor het oplossen van
probleemsituaties
- Integreren gaat om spontaan en adequaat functioneren van het geleerde in een natuurlijke of
levensechte situatie

Boekaerts heeft didactische werkvormen geordend als functie van de leerprocessen/
leeractiviteiten die erdoor opgang kunnen worden gebracht, volgens haar 3 groepen van
werkvormen:
- Werkvormen die het begrijpen (van informatie) bevorderen: verlenen van betekenis aan nieuwe
informatie (kennis, attitudes, vaardigheden)
- Werkvormen die het integreren bevorderen: activeren van verworven informatie uit het
geheugen en het integreren (opslaan) van nieuwe informatie binnen bestaande kennisgehelen
- Werkvormen die gericht zijn op het analyseren en oplossen van problemen: kennen kan
functioneel aangewend worden




BG 1



ff ff ffi ff fl

, BG
Thematoets 3

Relevante situatie kenmerken
- werkvormen bij bepaalde leerdoelen in bepaalde leersituaties niet uitvoerbaar: heeft te maken
met beginsituatie en mogelijke andere relevante situatie kenmerken

Kenmerken die te maken hebben met leerlingen
- verschillen in beginsituatie
- Verschillen in leervermogen
- Kunnen samenwerken
- De mate van faalangst
Kenmerken die te maken hebben met docenten
- de onderwijsstijl
- De beschikbare tijd van de docent
- De aanwezige (didactische) vaardigheden
Kenmerken die te maken hebben met de randvoorwaarden
- het schoolklimaat —> waarde en opvattingen binnen school
- De beschikbare lestijd en het moment van de dag
- De inrichting van lokalen, materiële voorzieningen en groepsgrootte
Verschillende klassenposities voor tafels leerlingen (zie boek voor foto’s)
- Carré
- Rijen
- Tweetallen
- Viertallen
- Kringopstelling


Hf 5: activerende didactiek pag 54 t/m 68
- activerende didactiek is het organiseren van rijke, e ectieve leeractiviteiten
- Vind grondslag constructivisme
- Leerlingen construeren eigen kennis door nieuwe informatie te integreren met hun
voorkennis en ideeën; leren is actief proces, waarbij verantwoordelijkheid zoveel mogelijk
bij leerling zelf ligt
- zelf werken, zelfstandig werken, zelfstandig leren en zelfverantwoordelijk leren
- constructivisme enkele uitgangspunten
- Competenties zijn bouwstenen leerplan
- Leerling intrinsiek gemotiveerd als ze invloed hebben op manier leren
- Leerling heeft actieve rol bij verwerven en verwerken van informatie
- Werken aan doelgerichte complexe en rijke opdrachten
- Inzicht is een proces, nooit de nitief
5.1 zelfstandig leren en zelfstudie
- steeds vaker zelfstudie —> na instructieles moeten leerlingen bepaalde literatuur of een thema
zelfstandig of in werkgroepen bestuderen
- Zelfstudie moeten kinderen leren
5.2 studievaardigheden
- leerlingen moeten over voldoende studievaardigheden beschikken bv; oriënteren - activeren -
memoriseren - schematiseren/plannen - relateren - betekenis geven en toepassen -
verbaliseren - evalueren/re ecteren
- Bekende indeling studievaardigheden is: verwerven, verwerken en toepassen
5.3.2 de didactische routes
- een didactische route is een reeks opeenvolgende activiteiten die de leerling onderneemt om
vooraf gestelde doelen te halen
- Opnemen - openen - ervaren - bewerken - delen - verwerken - doen - maken - re ecteren
integreren



BG 2




fl fi ff fl

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Benthe98. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €3,09. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis
€3,09  2x  verkocht
  • (1)
In winkelwagen
Toegevoegd