Analyseschema
Tradities Humanisme (Humanist) Kindgerichte pedagogiek (Developmentalist/child study Utilitarisme (Social effiency educators) Meliorisme (Meliorists)
movement)
Vertegenwoordiger Charles W. Eliot G. Stanley Hall Joseph Mayer Rice Lester Frank Ward
William Torey Harris John Franklin Bobbit
Andere namen Durkheim, Erasmus (Montessori) Ross, Taylor, Thorndike Counts, Rugg
Martha Nussbaum (Montessori) (Martha Nussbaum)
Ravitch
Biesta
Huijer
Vertrekpunt Klassieke oudheid (ancient) (P.23) Natuurlijke ontwikkeling van het kind (P.11, 24) Geloof in economische Vooruitgang, waarvoor wel Reactie op sociaal-Darwinisme (ongelijkheid
Westerse beschaving (P.15, 23) sociale controle (P.20, 24) nodig is – beheersbare is niet noodzakelijk, als mens kan ingrijpen)
Het recht van elk individu (P.31) op leven, vrijheid Samenleving (P.21,22)
en geluk
Wat staat centraal? Mens staat centraal als maat van alle dingen, kan Mens staat centraal, wel gericht op 'ik' Samenleving staat centraal Samenleving staat centraal (P.165)
zelf zin geven aan leven Natuurlijke ontwikkeling, wetenschap, invloed Efficiëntie (nut & waste) (P.20,82) Geconstrueerd en eerlijk verdeeld
Intellectueel (P.31) romantiek (24, 43) Performance schoolsysteem (P.22)
Universaliteit van (westerse) morele waarden: Door gestandaardiseerde technieken, waste
menselijke waardigheid, mondigheid, vrijheid, elimineren (P.24, 81, 84)
tolerantie en verantwoordelijkheid
Algemeen Voor alle leerlingen hetzelfde/geen onderscheid Opvattingen: Onderwijs moet zich richten op kwalificaties die Emancipatorisch, onderwijs voor Iedereen
in achtergrond (P. 10-11) - Universalistische naturalisme (elk kind doorloopt economisch noodzakelijk zijn (P.20)
Voor kleuterschool (P.15) dezelfde natuurlijke ontwikkelingsstadia) (P.11, 24)
- Particularistisch naturalisme (elk kind heeft eigen,
individuele, specifieke aard en aanleg)
Onderwijsdoelen Taak van het onderwijs: Ontwikkeling kind volgen/stimuleren Onderwijs moet leerlingen toerusten voor werk Stimuleren onafhankelijk denken van
- Ontwikkelen van rede (reasoning power) (P. 9, Welzijn kind van belang en economie (direct bruikbare studenten (P168)
23, 31) Natuurlijke aard aanleg tot bloei laten komen (P.24) kennis/vaardigheden, toepassings- en Doorbreken passieve houding; activerend
- Vorming (building) à Doorgeven westerse Individualisering beroepsgericht) (P.24, 76, 84, 92, 97) (P.168)
beschaving Gericht eisen industriële samenleving (P.85) Kracht intelligentie om te veranderen (P.21)
Natuurlijke impulsen onder controle krijgen (P.32 Discipline en gehoorzaamheid (obience)/ sociaal Scholen zorgen voor sociale veranderingen
& 35) aangepast (P.79) & rechtvaardigheid (P.24)
Hersenen trainen. Trainen van de wil (P.32)
Knowledge of truth, love of beautiful, habit of
doing the good
, Curriculum Onderwijs op 5 windows of soul (grammar, liture Bij particularisch naturalisme geen vast curriculum Onderwijs moet efficiënt (geen overbodige Lesmethoden voor 'social studies'
and art, mathematics, geography en history). mogelijk 'ballast' in curriculum) (maatschappijleer) (P.168)
Andere onderwerpen werden niet bepaald Breed spectrum aan keuzevakken Specifieke vaardigheden in kleine modulen Curriculum als eenheid, interdisciplinair:
uitgesloten; ze waren gewoon ondergeschikt. 'Natuurlijke' taal en rekenactiviteiten 7 vakken van Kingsley (gezondheid, bevel van fragmentatie tegengaan (eenheid tussen
(P.15,32, 33) Aansluiten bij natuurlijke ontwikkeling (kindvolgend) fundamentele processen, waardig huis- alle vakken) (P.168)
--> elk afzonderlijk als een belangrijke studie en (P.24) lidmaatschap, roeping, burgerschap, waardevol Gebaseerd op authentieke sociale
niet in hun onderlinge relatie met elkaar (P.16) -Aansluiten culture-epochs (recapitulatietheorie; vaste gebruik van de vrije tijd, ethisch karakter) (P.97) problemen (P.165, 166,169,171)
Lezen en schrijven geven toegang tot windows en stadia vanuit geschiedenis) herbartians (P.38-39) Gebaseerd op life activities (P.76,97) - Sociale problemen vanuit verschillende
zijn nodig om los te komen van gesproken woord -Curriculumintegratie Elke vaardigheid apart aangeleerd worden (-- vakgebieden beken
en persoonlijke ervaringswereld (P.33) -Geen intellectuele training >scientfic management) (P.81) - Betekent ook aandacht zwarte bladzijdes
Grieks en Latijn (P.34) Opbouw (P.41-42) 'Activity analyses' Gedetailleerde analyse van in Amerikaanse geschiedenis
Geen keuzevakken (P.34) -Harris -Basisonderwijs voor 8 jaar: spel, natuur, niet te vroeg activiteiten die horen bij een bepaalde rol/positie
Wel keuzevakken (P.10)- Eliot lezen/schrijven --> Activiteiten bepalen onderwijsdoelen
Disciplines (vakken), nadruk op inhoud (P.34) -Basisschool na 8 jaar: drill, geheugen, herhaling, geen Baseren op errors & shortcomings (P.99)
grammatica en wiskundige principes
-Voortgezet onderwijs: Engels, science, praktische
vaardigheden (voor jongens)
Levensecht
Motorische training (P.43)
Praktisch & Actief
Toetsvormen Toetsen zonder verband andere vakken Portofolio Meten of doelen behaald zijn Toetsen bij binnenkomst (startpunt
Essayvragen Waar kind klaar voor is, wordt getoetst Gestandaardiseerde toetsen (P.20) bepalen)
Intelligentietest (P.20) Rekening houden met achtergrond
Vooraf kijken wat kind al weet/voorspellen (P.84)
Gender Nussbaum: Vrouwen voorbereiden op Gender: gescheiden onderwijs (vrouwen moeten wel Uitgaan van rol waarvoor iemand was Begaafdheid is gelijk verdeeld over
leidende rollen vrouwelijk blijven) (P.41) 'voorbeschikt' (bv. vrouwen) vooral praktisch (P.84 seksen en klassen
Vrouwen toegang hoger onderwijs (P.15) 101) Rol vrouw verandert (P.171-172)
Emancipatie
Differentiatie Iedereen zelfde onderwijs (P. 10-11) Differentiatie (keuzemogelijkheden) Differentiatie is nodig (P.24, 8) Bieden gelijke kansen (differentiatie)
Individualisering/differentiatie Differentiatie op basis van bestemming 'tracking' Convergente differentiatie; iedereen
- Individualisering: niet iedereen hetzelfde (P.84) erbij houden, gelijke kansen
aangeboden (P.41) Middelbare school differentiatie het scherpst
(p.92) --> Mental measurement helpt
Meer differentiatie dan tot dan toe gebruikelijk
(P.24)
Rol van de leerkracht Gericht op kennisoverdracht (P.32) Aansluiten bij de leerling (P.24) Competente leerkrachten en schoolhoofden Leerlingen bewust maken van sociale
Sturend Nadruk activiteiten kind (P.18-19) onrechtvaardigheid
Leren door te doen moet samen gaan met Veel aandacht voor spel Manager Inzicht bieden in samenleving
´guiding direction´ (relaties leggen) (P.32) Ondersteunen natuurlijk ontwikkelingsproces Opvoeder in zin van disciplineren Bedragen aan rechtvaardige
Sturen ontwikkeling zelfactiviteit Faciliteren samenleving
Niet alleen drillen (feitenkennis), maar ook Begeleiden Kunnen kwaad in maatschappij
relaties begrijpen Les herhaling van les leerkracht (P.42) corrigeren als ze zich strijdlustig
--> Zo ontwikkelen intellect en kritisch mobiliseren (P.164)
denkvermogen
