samenvatting diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen, H1 t/m H4. Dit boek is een onderdeel van het vak zorg voor leren uit jaar 3 van de AOLB in Groningen
Diagnostiek van het technisch
lezen en aanvankelijk spellen H1
t/m H4
Samenvatti ng, Sinja Wildeboer 2022
,Inhoudsopgave
H1: Inleiding en verantwoording.................................................................................................................... 3
1.1 De context van DTLAS....................................................................................................................................3
1.2 Achterstand of uitval......................................................................................................................................3
1.3 Functioneringsniveau, DLE, DLV en DLM........................................................................................................3
1.4 Het 4D-model: Data, Duiden, Doelen, Doen..................................................................................................4
H2: Het meten van leervorderingen............................................................................................................... 4
2.1 Verschillende vergelijkingsmeetstaven..........................................................................................................5
2.2 Vergelijken met prestaties van anderen........................................................................................................5
2.3 Vergelijken met een criterium of standaard..................................................................................................5
2.3.1 Didactische leeftijd en didactische leeftijdequivalent............................................................................5
2.3.2 Vergelijken met de eigen eerdere prestaties: het Toetsprofiel.............................................................5
H3: Uitgangspunten voor diagnostiek............................................................................................................. 5
3.1 Analyse van de taak.......................................................................................................................................6
3.2 Analyse van de leerprocessen........................................................................................................................6
H4: Een model voor technisch lezen en aanvankelijk spellen..........................................................................7
4.1 Beschrijvend tegenover voorschrijvend..........................................................................................................7
4.2 Niveaus van technische leesvaardigheid........................................................................................................8
4.3 Het lezen van woorden...................................................................................................................................9
4.3.1 Inleiding..................................................................................................................................................9
4.3.2 Directe woordherkenning, weg 3...........................................................................................................9
4.3.3 Indirecte woordherkenning, weg 1........................................................................................................9
4.3.4 Indirecte woordherkenning, weg 2; visuele synthese............................................................................9
4.3.5 De deelvaardigheden van het technisch lezen in een didactisch model.............................................10
4.4 Aanvankelijk spellen.....................................................................................................................................10
4.4.1 De deelvaardigheden van het aanvankelijk spellen.............................................................................10
4.4.2 Woorddictee als diagnostisch instrument en als didactisch middel....................................................11
4.5 Leesproblemen.............................................................................................................................................11
4.5.1 Onvoldoende beheersing van de deelvaardigheden............................................................................11
4.5.2 Hardnekkig spellen of raden.................................................................................................................11
4.5.3 Te weinig of te veel gebruikmaken van de context..............................................................................12
4.5.4 Onvoldoende leestempo......................................................................................................................12
4.5.5 Problemen in aanvankelijk spellen in relatie tot leesproblemen.........................................................12
, H1: Inleiding en verantwoording
1.1 De context van DTLAS
Zwaartepunt van technisch lezen ligt in groep 3/4
Leesachterstand is in bovenbouw vrijwel niet meer weg te werken
Functionele geletterdheid: leesniveau waarmee men zich in geletterde samenleving kan redden
In groep 5/6 75% van de leerlingen
1.2 Achterstand of uitval
Referentieniveau: leerstof dat leerlingen op een bepaald moment moeten beheersen
Leerstandaarden: ordening van concrete tussendoelen die de leerlijn vormen, uitkomend op het
referentieniveau
- Voldoende standaard: wil school met 75% van de leerlingen bereiken
- Minimum standaard: voor leerlingen voor wie de voldoende standaard niet haalbaar is
Niveau A t/m E
A goed tot zeer goed 25% hoogst scorende leerlingen
B ruim voldoende tot goed 25% net boven gemiddelde
C matig tot voldoende 25% net onder gemiddelde
D zwak tot matig 15% ruim onder gemiddelde
E zwak tot zeer zwak 10% laagst scorende
Niveau I t/m V
I goed tot zeer goed 20% hoogst scorende leerlingen
II goed 20% boven gemiddelde
III voldoende 20% gemiddelde
IV matig 20% onder gemiddelde
V zwak 20% laagst scorende
- V- - 10% laagst scorende
D t/m V = achterstand
E = uitval
1.3 Functioneringsniveau, DLE, DLV en DLM
Didactische leeftijd (DL): aantal maanden dat een leerling systematisch instructie heeft gekregen (1
schooljaar is 10 maanden)
Didactische leeftijd equivalent (DLE): prestaties worden vergeleken met gemiddelde ontwikkeling van
alle leerlingen
Gemiddelde = ondergrens B-niveau
DLE is een getal tussen de 0 en 60
Didactische leeftijdequivalent voldoende standaard (DLV): na hoeveel maanden onderwijs gemiddeld
¾ of 80% van de leerlingen bepaalde leerstof beheerst
Ondergrens verlaat basisschool nog net op niveau van functionele geletterdheid
Didactische leeftijdequivalent minimum standaard (DLM): na hoeveel maanden onderwijs gemiddeld
90% van de leerlingen bepaalde leerstof of een bepaald niveau beheerst
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper sinjawildeboer. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €3,49. Je zit daarna nergens aan vast.
