100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting van het hele boek: Cyclisch onderwijs ontwerpen €5,43
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Fontys Hogeschool (Fontys)
  4.  
  5. Pedagogiek Psychologie en Onderwijskunde

Samenvatting

Samenvatting van het hele boek: Cyclisch onderwijs ontwerpen

 5 keer verkocht

Voor mijn opleiding heb ik een samenvatting van het boek Cyclisch onderwijs ontwerpen geschreven. Het is een uitgebreide samenvatting (35 pagina's) met theorie, plaatjes en tabellen.

Voorbeeld 4 van de 35  pagina's

Document informatie

  • Ja
  • 30 mei 2023
  • 35
  • 2022/2023
  • Samenvatting

Onderwerpen

Gekoppeld boek

book image

Titel boek:

Auteur(s):

  • Uitgave:
  • ISBN:
  • Druk:

Meer samenvattingen voor studieboek

Alles voor dit studieboek (26)

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (14)

Verkoper

avatar-seller
imkevdam

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Cyclisch onderwijs ontwerpen

Inhoud

Table of Contents
Cyclisch onderwijs ontwerpen................................................................................................................1
Hst 1 De leraar als ontwerper.................................................................................................................4
Bekwaamheidseisen voor leraren...................................................................................................5
Hst 2 Zelf onderwijs ontwerpen.............................................................................................................6
2.1 Opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken..............................................................6
2.1.1 Opbrengstgericht werken (OGW)..........................................................................................6
........................................................................................................................................................6
2.1.2 Handelingsgericht werken (HGW)..........................................................................................7
2.2 Opbrengstgericht onderwijs ontwerpen.......................................................................................7
2.2.1 Passend onderwijs als uitgangspunt......................................................................................7
2.3 HGW of OGW: langere of kort(re) termijn....................................................................................8
2.4 Stappen van opbrengstgericht onderwijs ontwerpen...................................................................8
2.4.1 Doelen stellen........................................................................................................................8
2.4.2 Leeractiviteiten ontwerpen...................................................................................................8
2.4.3 Leeractiviteiten organiseren..................................................................................................9
2.4.4 Leeractiviteiten begeleiden...................................................................................................9
2.4.5 Onderwijs evalueren..............................................................................................................9
Hst 3 Doelen stellen................................................................................................................................9
3.1 Activiteitgericht onderwijs versus doelgericht onderwijs.............................................................9
3.2 Wat zijn doelen?.........................................................................................................................10
3.3 Niveaus van doelen: Micro-, meso- en macroniveau..................................................................10
3.4 Input voor het stellen van doelen op korte, middellange en lange termijn................................10
3.4.1 Leerlijnen als input voor doelen..........................................................................................10
3.4.2 Gegevens als input voor doelen...........................................................................................11
3.5 Verschillende soorten doelen formuleren..................................................................................11
3.5.1 Kennis en inzicht..................................................................................................................11
3.5.2 Vaardigheden.......................................................................................................................12
3.5.3 Attitudes..............................................................................................................................16
3.6 Criteria voor doelen....................................................................................................................17
Hst 4 Leeractiviteiten ontwerpen.........................................................................................................18
4.1 Leeractiviteiten...........................................................................................................................18
2.1.1 Leeractiviteiten in relatie tot de ontwikkelingsfase van leerlingen......................................18

, 4.2 Afstemming op het soort leerdoel dat wordt beoogd................................................................19
4.2.1 Leeractiviteiten voor het verwerven van inzichten en conceptuele kennis.........................20
4.2.2 Leeractiviteiten voor het verwerven van feitenkennis, strategieën en procedures.............21
4.2.3 Leeractiviteiten voor het verwerven van vaardigheden......................................................21
4.2.4 Leeractiviteiten voor het verwerven van attitudes..............................................................21
4.2.5 Leeractiviteiten gericht op integratie...................................................................................21
Extra: Het geven van instructie.........................................................................................................21
Extra: Gepersonaliseerd leren..........................................................................................................22
Extra: Rijke leeractiviteiten...............................................................................................................22
4.3 Leeractiviteiten afstemmen op voorkennis en behoeften van leerlingen...................................23
4.3.1 Afstemming op de voorkennis.............................................................................................23
4.3.2 Afstemming op de behoeften..............................................................................................23
4.4 Van algemene ontwerpprincipes naar specifieke didactiek........................................................24
4.4.1 Ontwerpen van taalactiviteiten...........................................................................................24
4.4.2 Ontwerpen van rekenactiviteiten........................................................................................24
4.4.3 Ontwerpen van leeractiviteiten gericht op creativiteit........................................................25
4.4.4 Ontwerpen vanuit principes van onderzoekend en ontwerpend leren...............................26
Hst 5 Leeractiviteiten organiseren........................................................................................................27
5.1 Leeractiviteiten organiseren: methode gebruiken of zelf activiteiten ontwerpen......................27
5.2 Klassenmanagement...................................................................................................................27
5.3 Differentiatie en groepsindeling.................................................................................................27
5.3.1 Niveaudifferentiatie.............................................................................................................27
5.3.2 Andere vormen van differentiatie........................................................................................28
5.3.3 Differentiatie in groepsvormen en -grootte.........................................................................28
5.3.3 Samenwerkend leren...........................................................................................................28
Extra: Vragen voor de leerkracht bij het ontwerpen van opbrengstgericht onderwijs.....................28
Hst 6 Leeractiviteiten begeleiden.........................................................................................................29
6.1 Begeleiding.................................................................................................................................29
6.2 Pedagogisch handelen en pedagogische sensitiviteit.................................................................29
6.2.1 Motivatie.............................................................................................................................29
6.3 Psychologische basisbehoeften..................................................................................................29
6.3.1 Autonomie...........................................................................................................................29
6.3.2 Relatie..................................................................................................................................29
6.3.3 Competentie........................................................................................................................29
6.4 Kenmerken van goede feedback.................................................................................................30
6.5 Niveaus van feedback.................................................................................................................31
Hst 7 Evalueren.....................................................................................................................................31
7.1 Summatief en formatief toetsen................................................................................................31

, 7.1.1 Summatieve toetsing...........................................................................................................31
7.1.2 Formatieve toetsing.............................................................................................................31
7.2 Zicht krijgen op de ontwikkeling van leerlingen..........................................................................31
7.3 Korte- en lange termijndoelen....................................................................................................31
7.3.1 Toetsing van kortetermijndoelen.........................................................................................31
7.3.2 Toetsing van langetermijndoelen........................................................................................32
7.4 Toetsvormen passend bij kennis, vaardigheden en attitudes.....................................................32
7.5 Zelfevaluatie door leerlingen......................................................................................................33
7.7 Criteria en normen voor toetsen................................................................................................33
7.7.1 Normen voor toetsscores....................................................................................................33
Hst 8 Werken met (toets)gegevens......................................................................................................34
8.2 Meer gegevens betrekken bij het stellen van doelen.................................................................34
Bibliografie...........................................................................................................................................35

, Hst 1 De leraar als ontwerper
1.1 Onderwijs in verandering
Ontwikkelingen op het gebeid van globalisering, internationalisering en duurzaamheid vragen onze
aandacht. Wat betekenen deze ontwikkeling voor het onderwijs? Momenteel staan de 21 century
skills, de vaardigheden die mensen nodig hebben in de 21 eeuw, volop in de belangstelling.




Deze vaardigheden staan in het curriculum van basisscholen nu nog niet altijd expliciet genoemd.
Veel leerkrachten vinden deze vaardigheden wel belangrijk, maar besteden er vaak alleen impliciet
aandacht aan.

Om leerlingen goed voor te bereiden op de toekomst zijn de volgende zaken van belang:
 Er zou (nog) meer aandacht moeten zijn voor de ontwikkeling van vaardigeden die belangrijk
zijn voor leerlingen om te leren, zoals samenwerken; nieuwe, creatieve oplossingen voor
problemen kunnen bedenken; en het omgaan met ICT.
 Ook zou er meer aandacht moeten zijn voor het ontwikkelen van conceptuele kennis
(inzichten). Leerlingen hebben in de toekomst kennis nodig in de vorm van kaders, modellen
en inzichten om nieuwe informatie (feitenkennis) te kunnen begrijpen.
 Om leerlingen te helpen de betreffende vaardigheden en conceptuele kennis te verwerven,
kan veel meer gebruik worden gemaakt van andersoortige leeractiviteiten die door nieuwe
technologieën mogelijk worden gemaakt. Hierbij kunnen leerlingen gebruikmaken van
allerlei authentieke bronnen; ze raken op een andere manier gemotiveerd en kunnen op een
andere manier kennis met elkaar delen.
 Bij het ontwerpen van andersoortige leeractiviteiten zouden leerkrachten meer gebruik
kunnen maken van de beschikbare kennis over het leren van leerlingen. De verwachting is
dat deze kennis nog verder zal toenemen naarmate er meer onderzoek gedaan is naar de
relatie tussen leren en het functioneren van de hersenen.
 Bij het ontwerpen van leeractiviteiten is aandacht nodig voor de vraag hoe beter omgegaan
kan worden met de verschillen tussen leerlingen.

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper imkevdam. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,43. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis
€5,43  5x  verkocht
  • (0)
In winkelwagen
Toegevoegd