100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting De Cycli van het boek: Cyclisch onderwijs ontwerpen €4,99
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Fontys Hogeschool (Fontys)
  4.  
  5. Pedagogiek Psychologie en Onderwijskunde

Samenvatting

Samenvatting De Cycli van het boek: Cyclisch onderwijs ontwerpen
 4 keer verkocht

Heb je alleen interesse in de cycli van Het cyclisch ontwerpen? Dan is deze samenvatting geschikt voor jou. In de hoofdstukken 3 t/m 7 beschrijf ik uitgebreid hoe de cycli van cyclisch onderwijs ontwerpen eruit ziet.

Voorbeeld 3 van de 25  pagina's

Document informatie

  • Onbekend
  • 30 mei 2023
  • 25
  • 2022/2023
  • Samenvatting

Onderwerpen

Gekoppeld boek

book image

Titel boek:

Auteur(s):

  • Uitgave:
  • ISBN:
  • Druk:

Meer samenvattingen voor studieboek

Alles voor dit studieboek (26)

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (14)

Verkoper

avatar-seller
imkevdam

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

2.4.3 Leeractiviteiten organiseren
De derde stap van de cyclus gaat over het organiseren van leeractiviteiten. Als je van te voren goed
nadenkt over de manier waarop je je activiteit gaat organiseren, win je veel tijd die je in de volgende
stap (begeleiden van de leeractiviteit) goed kunt gebruiken. Deze stap heeft te maken met het
klassenmanagement.

2.4.4 Leeractiviteiten begeleiden
De vierde stap van de cyclus gaat over het begeleiden van leeractiviteiten. Dit is een belangrijke stap,
omdat je hier als leerkracht het verschil kunt maken tussen diepgaand of oppervlakkig leren. Als het
je lukt om tijdens de begeleiding de goede vragen te stellen, hulp te bieden op het moment dat dat
nodig is en extra verdieping te vragen als je ziet dat een leerling dat aankan, dan is de kans groot dat
de leerlingen ‘echt leren.’ Belangrijk hierbij is dat je de leerlingen goed kunt motiveren en stimuleren
om goed aan de slag te gaan en te blijven.

De eerste sleutel tot motivatie ligt al in de eerste fase, namelijk de fase van doelen stellen. Belangrijk
is in dat verband dat je de gestelde doelen met je leerlingen bespreekt. Het is uit verschillende studies
gebleken dat leerkrachten die doelen met de leerlingen bespreken – en aan het eind evalueren –
betere leeropbrengsten met de leerlingen realiseren dan leerkrachten die de doelen niet bespreken.
De tweede sleutel tot motivatie ligt in het tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van de
leerlingen. De derde sleutel tot motivatie is om de leerlingen gemotiveerd te houden. Dit heeft te
maken met het geven van formatieve feedback, terwijl ze aan het werk zijn.

2.4.5 Onderwijs evalueren
De vijfde stap van de cyclus gaat over het evalueren van de leeractiviteiten: je gaat na of de doelen
die je gesteld had, bereikt zijn door de leerlingen. Om te evalueren is het niet (altijd) nodig om een
toets te geven. Je kunt met de leerlingen samen evalueren aan de hand van een aantal inhoudelijke
vragen, om na te gaan of de inhoud die centraal stond door de leerlingen is opgepakt. Ook kun je
verschillende werkjes van leerlingen bekijken om je een beeld te vormen over de gerealiseerde
doelen. Motiverende vormen als een miniquiz lenen zich eveneens goed voor evaluatie.


Hst 3 Doelen stellen
3.1 Activiteitgericht onderwijs versus doelgericht onderwijs
Bij activiteitgericht onderwijs ligt het accent op ‘leuke activiteiten.’
Bij doelgericht onderwijs ligt het accent op het halen van doelen.
(Ros, Timmermans, Hoeven, & Vermeulen, 2009)

Activiteitgericht onderwijs Doelgericht onderwijs
Startfase Wat vinden leerlingen leuk? Wat is belangrijk voor de leerlingen om te leren?
Focus Zijn leerlingen betrokken bij de activiteit? Zijn leerlingen met de juiste inhoud en
onderwijsleeractiviteiten bezig?
Proces Zijn de leerlingen lekker bezig? Hoe voeren de leerlingen de activiteiten uit?
Worden de activiteiten goed uitgevoerd? Leiden de activiteiten tot de beoogde resultaten?
Evaluatie Hebben de leerlingen goed gewerkt? Zijn de beoogde doelen bereikt?

Consequenties van activiteitgericht werken kunnen zijn dat leerlingen minder inhoudelijke feedback
krijgen, maar ook dat ze in de ‘maakstand’ komen in plaats van in de ‘leerstand’ en daardoor geneigd
zijn tot afraffelen, afkijken en oppervlakkig leren. Leerlingen hebben dan zelf geen inzicht in wat ze
aan het leren zijn en kunnen hun eigen leerproces niet monitoren.

,3.2 Wat zijn doelen?
Doel=
Datgene wat je wilt bereiken.

Leerdoel=
Datgene wat je op korte termijn met een bepaalde leeractiviteit wilt bereiken.

Onderwijsdoel=
Datgene wat je op langere termijn wilt bereiken met je onderwijs.

De doelen voor het Nederlandse basisonderwijs zijn op hoofdlijnen vastgelegd in de kerndoelen.

3.3 Niveaus van doelen: Micro-, meso- en macroniveau
We onderscheiden drie niveaus voor het stellen van opbrengstgerichte doelen:
 Schoolniveau
 Bouwniveau of unitniveau
 Groepsniveau of niveau van de individuele leerling




Leerlingniveau
groepsniveau
Bouwnive




Unitniveau
Schoolnive




Klasniveau
au
au




Lange termijn Middellange Korte termijn
termijn (zeer) korte
termijn



3.4 Input voor het stellen van doelen op korte, middellange en lange
termijn
Er zijn twee typen input voor leerkrachten bij het opstellen van concrete doelen op groeps- of
unitniveau, of voor individuele leerlingen:
 Input vanuit leerlijnen, kerndoelen, kernconcepten en andere (globale) leerdoelen en
referentieniveaus.
 Input vanuit leerlingen, zoals toetsen, evaluaties, observaties en voorkeuren.

3.4.1 Leerlijnen als input voor doelen
Leerlijnen vormen een belangrijk uitgangspunt voor het formuleren van doelen door de leerkracht
per les of per activiteit. Leerlijnen zijn concretiseringen van leerplannen en bevatten een inhoudslijn
met onderwijsinhouden die achtereenvolgens aan de orde komen.

Het werken vanuit doelen die aansluiten bij de leerlijnen en inzichtdoelen geeft je als leerkracht
mogelijkheden om kortetermijndoelen te stellen per les, activiteit of lessenserie, aansluitend bij het
beginniveau van de leerlingen. Het is van belang dat je de leerlijnen van je eigen groep goed kent en
dat je de leerlijnen van andere groepen globaal kent.

, 3.4.2 Gegevens als input voor doelen
Bij het stellen van doelen put je als leerkracht uit kerndoelen en leerlijnen, en uit de evaluatie van de
vorige les. Soms is er een aanleiding om beter te kijken naar gegevens over de leerlingen en over
diens ontwikkeling.

Doelen voor de verschillende niveaus:

Doel Niveau Input Betrokkenen
Langetermijndoelen: School Kerndoelen Directie
Doelen per leerjaar, Referentieniveaus Team
samenhangend met de Leerlingvolgsysteem
doelen voor de hele Eindtoets
basisschool- periode
Middellangetermijndoelen: Bouw of Toetsscores uit de methode Bouwcoördinator
Doelen voor thema’s of unit Leerlijnen Temleden van bouw
grote projecten Observatiegegevens Soms het hele team
Leerlingbesprekingen Intern begeleider
Korte termijndoelen: Groepjes Leerlijnen Leerkrachten
Doelen per les of activiteit of Doelen binnen kernconcepten
individuele Evaluatiegegevens
leerlingen Observatiegegevens
Evt. bespreking met IB

3.5 Verschillende soorten doelen formuleren
Overzicht van soorten doelen:

Type doel Input Voorbeelden
Kennis- en inzichtdoelen Inzichtdoelen Inzicht in de tijdvakken
(kernconcepten) Inzicht in het opwekken van energie
Kerndoelen
Evaluatiegegevens
Vaardigheidsgeoriënteerde Leerlijnen Schrijfletters schrijven
doelen 21-eeuwse vaardigheden Samenwerken
Evaluatiegegevens
Attitudegerelateerde Schoolgerelateerde keuzes Respectvolle houding
doelen Evaluatiegegevens Verdraagzaamheid

3.5.1 Kennis en inzicht
Leerlingen hebben kennis nodig om taken tot een goed einde te kunnen brengen. Bij kennisvererving
is het belangrijk dat het niet gaat om losse stukjes informatie, maar dat leerlingen bouwen aan een
conceptuele structuur waarin ‘stukjes kennis’ logisch met elkaar samenhangen. Deze stukjes kennis
zijn verschillend van aard. Zo is het belangrijk dat leerlingen over bepaalde feiten kunnen beschikken
en bepaalde modellen of principes te kunnen gebruiken en strategieën te kunnen inzetten om stap
voor stap tot een oplossing te komen. We onderscheiden daarom verschillende soorten kennis.
Leerdoelen hebben betrekking op een of meer typen kennis. We onderscheiden:
 Feiten, procedures en strategieën
 Inzichten en conceptuele kennis.

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper imkevdam. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,99. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 66184 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis

Laatst bekeken door jou

Samenvatting ·

(5)

Samenvatting Macroeconomics I hoorcolleges en boek Macroeconomics Euopean Edition van N. Gregory Mankiw en Mark P. Taylor (Nederlandse samenvatting)
€4,99  4x  verkocht
  • (0)
In winkelwagen
Toegevoegd